小雨。在我们老师看来，小学语文教学中，第一课时似乎没什么好讲的，无非就是学学字词，读读课文，理理文脉，概括一下文章的主要内容。学生在第一课时的教学中也往往是思想倦怠、毫无兴趣的度过。不像第二课时，可以品悟文本，解词赏析，更加让学生感到兴致高昂、乐不思蜀。
这样一来，第一课时也就不被教学者所重视。然而，第一课时是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，也是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点。因此，第一课时的教学也是非常重要的。
要想行之有效的进行第一课时的教学，首先就要了解第一课时的基本任务，以保证做到不浪费第一课时的教学效果。一般的第一课时教学的基本任务为：揭题导入、字词教学、初读课文、整体感知。
那么怎样使这些教学任务变得扎实而有效呢？
一、创设情境、揭题导入。
俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。
为此，课的开始教师要努力创设情境，根据文本特点采用不同的方法导入新课。好的揭题导入能够激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性，是成功教学的一半。导入的方式有很多，一张**、一个谜语、一个故事、一首歌曲都能引发学生的兴趣。
那么我们就要善于去发掘这些能够用来导入的资源，充分利用这些资源来引发学生的学习的热情，调动课堂的气氛。比如：在学习《星星和哨兵》这一课时，我利用那首儿歌《小星星》来导入，乐曲声一响起孩子们就兴致勃勃的跟着唱了起来。
歌声结束后我趁势问道：“你们喜欢星星吗”？“喜欢”！
“可是我们今天要学习的课文中有一个小朋友却不喜欢星星，你们想知道这是为什么吗？”“想！”学生异口同声的回答。
就这样一首简单的儿歌，就把学生带进我所创设的情境中，欣然地走进文本当中，更有效的去开始一篇课文的学习。
2、识字学词，落实目标。
语文基础知识包括课文常识，字、词、句等方面的内容，这些知识的获得都来自于第一课的学习，学生掌握的生字绝大部分直接在初读课文中获得“识字写字是阅读和写作的基础。”学习生字新词，落实识字任务，完成生字教学是第一课时的重点，我们要舍得拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。但在进行教学时应根据不同的生字新词进行有重点、有取舍地巧妙教学，不要面面俱到，要让学生在轻松、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。
这是《课标》对识字的评价，我国小学语文教学研究元老李秉德教授曾先后两次疾呼“以识字为重点不可轻易丢掉”。这些任务的完成就完全依赖第一课时。另外，第一课时也是理解词语、积累词语的平台。
学生解决不理解的新词也都是初读时通过查字典、联系上下文或老师讲解解决。只有理解词语，才能使之内化，从而达到积累的目的，也为以后的写作打下了基础。掌握语文基础知识是提高语文教学质量最重要的保证。
此基础上学习其它内容就得心应手，水到渠成了。
三、指导朗读，感知文本
书读百遍，其义自现”，“书不读通不开讲”，说的就是语文教学首先要将课文读正确、读通顺。而“读通”是第一课时的重点，应让学生有充裕的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言材料，整体感知文本内容。每篇课文的学习要求都含“正确、流利、有感情地朗读课文”这一条。
其中“正确、流利地朗读课文”就是第一课时的任务。只有在“正确、流利”的基础上，精读才能达到“有感情”，失去了第一课时的支撑，第二课时的“有感情的朗读课文”就成了无本之木。而且只有在第一课时感知课文大意的基础上，精读时才能继续感悟课文思想感情。
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