口蔡志坚。
阅读教学第一课时难把握，是许多老师的共同感觉。公开课、观摩课、评优课，对第一课时更是唯恐避之不及，认为第一课时没有意思，担心上不好，上不出名堂。长此以往，第一课时成了被遗忘的角落。
殊不知没有第一课时的扎实深入，哪会有第二课时的精彩？
第一课时到底该教什么，怎么教，一位老师执教的人教版三年级下册《太阳》一课的第一课时教学实践，或许会给我们一些启发。
课例回放。师：孩子们，你们知道世界上第一个登上月球的人是谁吗？
生：阿姆斯特朗，他是美国人。
师：你真棒！老师非常崇拜他，并且一直渴望能实现自己的一个愿望。想知道吗？
生：想！师：阿姆斯特朗2024年就成功登上月球，我要登上太阳！
（立时，教室里沸腾起来。学生有的摇头，有的伸舌头，有的吵嚷……纷纷举手发言。）
生：老师，这绝对不可能！太阳离我们比月球远得多！
生：老师，太阳的温度太高！您不能接近它，一旦接近它，可能瞬间就会化为灰烬！
生：从希腊的神话故事中．我知道您无论如何也是无法登上太阳的。
师：你们的话，我不大相信，还说服不了我。老师主意已定，我非得登上太阳不可！
（这下，全班所有学生情绪高度亢奋。许多学生急了，嚷着进一步劝阻老师。）
师：谁能有充足的理由说服严老师，让我心服口服地改变这个宏伟计划？我不大相信你们有这本事！
（老师故意打住，并无要学生发言的意思，进一步吊他们胃口。）
师：这样吧，请同学们打开课本翻到第21课《太阳》，好好读读！我想你真正读通了课文，才有可能说服老师。请吧！
（全班学生无一例外地被调动起来，开始专注地读课文，拼读生字，查字典学习生词……）
（不一会儿，就有学生举手要求发言。）
师：如有字拼不准的，可以同桌交流，还可以请教老师。——请你先别急，多读一遍就多一份自信。再读读，说服老师的把握会更大！
（于是，孩子们又认真读开了……老师巡视发现，所有学生都把课文读通读懂了，才示意学生发言。）
生：老师你想想，太阳离我们有一亿五千万公里远。步行登太阳，日夜不停地走，差不多要走2024年：就是坐飞机，也要飞二十几年，即使到了太阳上可能也来不及回来了！
（老师神情专注，听得很入神。学生纷纷附和鼓掌。）
生：老师，最关键的是太阳发光发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有六千摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽：
中心温度估计是表面温度的3000倍。难道您能比钢铁还坚硬耐热吗？您就打消这个荒唐的念头吧！
（老师面带微笑，微微点头。学生鼓掌更热烈了。）
生：老师，即使太阳是个冷球，有神。
六、神七火箭的帮忙，但我看您身子太瘦弱了，太空旅行要有硬朗的身体，接受失重和辐射的挑战啊！您能行吗？除非您换个近点的星球！不过，我太佩服您的勇气了！
（学生都开心地笑了。许多学生抢着继续发言……老师频频点头，会心微笑。）
师：孩子们，你们太有才了，会读书，还会演讲！老师服了，感谢你们对我的关爱，现郑重决定取消登日计划！
（课堂上再次爆发出雷鸣般的掌声）
师：哎呀，关于太阳的学问太多太多，我们人类能失去它吗？下一堂课我们将接着研究。
课例赏析。1．“玄虚”背后的智慧。
纵观该课时教学，着实让我们为老师独具匠心的课前预设和机智灵活的课堂引导叫绝！课首的导入话题“我要登上太阳”，显然是在“故弄玄虚”，体现着教师心系学生发展的核心价值追求。最大限度地激发调动学生的参与热情，让每一个孩子都急切、投入地走进文本，是指导学生高效阅读的前提。
玄虚荒唐的话题一出，学生个个惊诧，人人亢奋，情不自禁地举手发言进行劝导．学生的阅读胃口被高高吊起。接着，老师步步紧逼：“你们的话，我不大相信，还说服不了我，老师主意已定，我非得登上太阳不可！
”“我不大相信你们有这本事！”这些显然是在激将。老师再顺势引导：
“我想你真正读通了课文，才有可能说服老师不登太阳。”学生不得不进入文本阅读求证。于是便出现了全班学生人人专注地阅读课文的动人场景。
“玄虚”背后，蕴含着丰富的教学大智慧！
2．富有温度的启导语言。
语文课堂对教师的教学语言要求更高。无论是对文本学习的情意激发，还是相机进行的点拨、引导，都需要教师精心锤炼语言，准确把握角度和分寸，富有鼓舞性和感召力。富有温度的语言才具有亲和力，才能起到激发、鼓舞、启发、引导的作用。
它可以愉悦学生情绪，激发阅读热望，点燃思维火花，进而转化为学习的品质和习惯。“请你先别急，多读一遍就多一份自信，再读读，说服老师的把握会更大！”“孩子们，你们太有才了，会读书，还会演讲！
老师服了，感谢你们对我的关爱，现郑重决定取消登日计划！”“哎呀，关于太阳的学问太多太多！我们人类能失去它吗？
下一堂课我们接着研究。
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