最近听了几节第二课时的公开课，执教老师都是从第二自然段开始，上完全文，教学设计都非常细腻而新颖，但新的问题出现了——课堂时间不够用。试问，前面的第一课时，老师都教了什么？为什么要让第二课时的压力那么大？
为何一直讨厌第一课时“没上头”呢？多数由于教师在课堂上总想出点新招，来点新意，把一些语文活动的东西塞进课堂，特别是公开课，更是花招百出，无形中总想着展示自己的“素质”，课堂上学生成了老师的配角。孰不知正是因为拥有第一课时作基础，才会有第二课时精彩的呈现，因此我们教师教学更要关注第一课时的实效性，让第一课时教学也精彩。
一、好的开始是成功的一半——精彩的导入。
俗话说： “好的开始是成功的一半。”开头尤为重要，精彩、智慧的开头能激发学生的学习兴趣，是他们参与学习课文内容重要的第一步。
教师应根据文章的特点，采取不同的导入方式，我觉得有以下几种开头比较好：
1、创设情境式导入。
如果是文字优美，语言抒情的文章，采用这种方式特别适合，很快能把学生引入到学习情境中。例如：教学《长江之歌》,我用抒情性的语言介绍长江，然后让学生聆听歌曲《长江之歌》，进而在这样的情境之中学习课文，取得了良好的效果。
又如低年级的识字归类教学，可以创设故事性的教学情境，也能起到激发学习兴趣的作用。
2、介绍背景式导入。
是指以介绍文章作者或相关背景的导入新课方式。如教学《卢沟桥烽火》一文时．我是这样导入的：首先介绍“九一八”事变的经过，然后揭题：
“九一八”事变后，日本帝国主义侵占了我国东北及华北部分地区，为把侵略魔爪伸向全中国，又蓄意制造了卢沟桥事变。这样，既帮助学生理解了课题的含义，又深化了学生对课文内容的感悟。
3、紧扣题眼式导入。
题目是文章的眼睛，读者从中可以揣测文章的主旨。所以在授新课之前，老师自己要认真揣摩题意，引导学生了解文章所写的范围、对象、事件、重点等。例如教学《天游峰的扫路人》时，我就让学生读题后，说说从题目中你觉得这篇课文重点写的是什么？
是天游峰还是扫路人？写扫路人为何要写天游峰，天游峰和扫路人有什么内在联系？从而让学生从题目中就懂得作者的写作意图。
4.设置悬念式导入。
悬念式开头是指一堂课的开端，教师设疑布阵，引起悬念，诱发学生求知欲，激发学习兴趣，使之产生迫切的学习欲望。如导入《奇妙的克隆》一课时，我先讲述《西游记》中孙悟空善于变化的神技，学生听得津津有味时，告诉学生孙悟空拔一把毫毛变一群的神话在今天已变成了现实，那就是神奇的——克隆。那么并非神话的高科技“克隆”究竟是怎么回事呢？
此悬念一下牢牢抓住了学生的注意力——学生都喜欢孙悟空，现在孙悟空的多变竟与克隆勾连起来，谁不想循此追索下去，**克隆的方方面面呢？
成功的导入设计，就如同一把开启学生兴趣大门的金钥匙，能营造一种浓郁的学习氛围，充分调动的学生学习积极性，使学生进入良好的学习状态，从而为整节课的学习打下良好的开端。
二、一分耕耘一分收获——有效初读。
“书不读熟不开讲”可见初读的重要性。有人说“初读”，顾名思义就是指对一篇课文的第一次通读。其实对于大部分学生而言，在进入课堂前，已经对于课文有了通读，并且不止一遍，这就是老师常布置的“预习”作业：
大声朗读课文3遍。
我认为不能将“初读”简单理解为：学生对于一篇课文的第一次通读。而是指：
学生在老师的帮助下，利用多次课文朗读等形式，熟悉文本的文字表达，获得阅读文本形式和内容的初步印象的过程。因此，第一课时的“初读”即是目标，又是方法和过程。那么如何有效初读呢？
我在教学中经过一段时间的困扰、思考和实践后，总结出了有效“三读”。
一）抓住“目标”，激发兴趣，有效“一读”
学生能正确、流利地朗读课文。”这就是初读的基础目标。“正确”即学生能够掌握每个字的读音，并在朗读过程中不出现添字漏字的情况。
“流利”即能够用朗读的语气，依据标点符号和语言的停顿习惯，流畅的读出文本。班级学生存在差异，让每位学生都能够做到“正确、流利”的朗读课文并非易事，这正是培养学生语文能力的大好时机。因此，每位教师都习惯性将这个目标放在教学目标的首条以示重要。
基本策略：1、尽可能改变陈旧的读书方式。可以指名按自然段依次朗读，也可以让学生“读读你喜欢的或感动的段落”，“读读你拿手的段落”“读读你认为最难的部分”，然后在朗读中请小老师来纠正。
2、尽可能给每位学生发言的机会。在四人小组中，每位学生轮流成为组长，选择喜爱的方式依次读书，小组成员及时纠错，当每个成员都朗读完后，小组选择一小节进行齐读，并准备参加小组之间的齐读比赛。这样的方式让每位学生的嘴巴都动了起来，同时在比赛时，教师也依然可以起到监督的作用。
3、示范朗读让学生读的更好。“流利”是比“正确”更高的要求。标点的停顿，长句的断句，学生需要教师更好的指导。
可以直接教给学生停顿的方法，位置，更可以用范读让学生领悟。作为教师，范读不仅是在字音的正确，语句的流畅上，更是在朗读中体现真情。每节课上都有一段教师的精彩范读，不仅让朗读变得生动，学生有了兴趣，更使学生有了一个模仿的对象。
学生的成长不就是从模仿开始吗？
二）抓住“感受”，体悟回味，有效“二读”
在有效“一读”后，学生对课文有了一个初步的了解。这时给学生一个思考的空间，既可以加深学生对课文的理解又可以激发学生朗读的兴趣。抛给学生一个开放式的问题，让学生不受拘束的回答，在此基础上让学生回到课文的朗读中去。
基本策略：1、“读完课文后，给你印象最深的是谁？你最喜欢谁？”—将课文中你最喜欢的描写他的部分，大声的读给同学听。”
2、“此刻你心里的感受是什么？和你的同桌说一说”——邀请你的同桌和你一起读一读给你感受最深的部分。”
3、“闭上眼睛，此刻浮现在脑海里的是哪部分的描写？”—打开课本，用你的朗读为我们描述画面。”
有太多的提问方法，“提问、回答、朗读”看似随意，但并不随便。
在“一读”后谈感受，学生自然会觉得“一读”是有效的，是必须的。谈出自己的想法，采用学生喜欢的方式，谈完感受后再读，不是一读的简单重复，而是读出有感而发之处，学生自然在朗读时也会满腔热情。
因此，教师可以尝试根据“文本”的特点，变换提问的方法，给学生一个畅所欲言的环境，可以收获的不仅是学生朗读水平和积极性的提高，同时也可以了解学生掌握文本的情况，为第二课时的精读教学打下基础。
三）抓住“文本”，确立目标，有效“三读”
初读的目的不仅在于让学生能“正确、流利”的朗读课文，同时也是学生对文本整体了解的过程。尤其在中、高年级，整体把握文本也是一项重要的语文能力。因此教师在教学时要时刻保持着“训练意识”，抓住训练点，及时针对学习重点进行练习。
教师明确目标后，学生根据要求进行“三读”，这时的“三读”有明确的目的性和指向性，学生边读边思考，真正做到朗读要求的“眼到、口到、心到”。
教师应根据“文本”的特点，确立本节课的训练目标，让“三读”成为过程和方法，帮助学生理解课文。
基本策略：1、以“自然段的主要内容” 为训练点。让学生朗读每一小节，想想每个自然段主要说了什么？教师也可以抓住文本的重点段落，训练学生的朗读和概括能力。
2、以“意义段的主要内容”为训练点。让学生朗读全文，尝试着根据内容将意思相近的段落归在一起，并说一说它们表达的主要内容。
3、以“全文的主要内容”为训练点。让学生朗读全文，试着抓住课文中的语句说一说课文的主要内容。
其中，第一种策略适合全班的齐读练习。在进行了有效的“一读”、“二读”后，学生对于文本都有了较好的朗读基础，因此在“三读”时可以进行齐读的训练。齐读可以让学生了解到自己的阅读水平，查漏补缺，同时又集中了学生的注意力，为有效“三读”打下了基础。
第。二、三种则适合学生的默读训练。全文朗读篇幅较长，更重要的是默读有利于学生边读边思考，及时划分段落，及时勾画相关的语句，更有利于学生默读能力和速度的提高，这不也是有效“三读”了吗？
第一课时的课堂里，精彩、智慧的导入激发了学生的学习兴趣，有效的“三读”为学生攀登精读的山峰时，奠定了坚实的基础，琅琅的读书声就是我们沿途最美丽的风景，同时让语文的第一课时也精彩。
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