让第一课时也绽放精彩。
小学语文教学过程中，一篇课文的教学往往很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。于是，人们习惯将学生接触新课文、初读文本的那节课教学称之为第一课时。认真审视第一课时，它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。
正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。还能为学生深入感悟文本铺平道路，为形成第二，第三课时的精彩蓄积力量。有了第一课时扎实有效的教学，第二课时才能亮点迭出。
一、第一课时现状
留心观察，我们会发现，公开课或研讨课，很少有人执教第一课时。老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法；要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落，纵观现实中的第一课时的教学发现，第一课时的教学还是存在一些问题的，主要有以下几方面：
一是错位式教学。语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……第一课时学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。第一课时失去了语文课堂的本真、产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。
教师只求广度，不求深度，主题不突出。
二是越位式教学。学生不能充分读书，只读。
一、二遍课文，有时甚至一遍不读即去理解、感悟文本，**文章内涵、品味语言文字，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，体会情感。第一课时包办了第二课时的教学任务，缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚微。
三是八股式教学。所有课文的第一课时都采用“揭示课题→自由读文→反馈字词→概括全文内容→分段写段意”的固定的教学环节，没有因材施教。长此以往，教师的教学失去了激情，学生的学习失去了兴趣。
二、教学目标确立
那么，阅读教学的第一课时教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二课时教学的铺垫？才最有利于学生的成长与发展呢？
从阅读教学常态课来看，识字学词，通读课文，了解课文内容，理清课文脉络，应是第一课时的份内目标；读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达无疑是第二课时的主要追求。我们既不能把本该第二课时才学习的教学内容提前到第一课时，也不能使第一课时该落实的教学目标遭到旁落或匆匆走个过场。
第一课时的教学目标，要正确处理好课程标准、课文文体、学生原有认知水平三者的关系，要遵从学生的阅读规律，合理地制定学习内容，体现与第二教时教学目标的区分度。
1.不同的学生，确定不同的教学目标。
各班的学生在学习能力、认知水平方面有差异。如该班学生整体水平较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词句障碍较少，就不要把字词教学作为重要目标，不妨提出稍高的要求。反之，则以字词教学为主，允许有一个“逐渐逼近”的过程。
2.不同的年段，确定不同的教学目标。
低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，所以字词教学为第一课时重中之重。中高年级学生由于认识水平提升，视野不断拓宽，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章的基础上进行的“篇章”教学，让学生整体把握文章内容。
3.不同的文体，确定不同的教学目标。
对于识字、写字量大的一般记叙文，要偏重字词教学；对于感情强烈的诗歌、散文，要偏重朗读训练；对于简单的说明小品文、历史故事，可以在第一课时理清文章的基本构架，弄清故事的来龙去脉。
三、教学策略优化
第一课时的如何设计才能取得更高的教学效率呢？我认为，首先要找准切入点，让学生乘兴而来；其次要构建阅读场，让学生尽情读书。具体地说，可以分为如下6步：
1.提前预习，做好课始准备。
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可或缺的环节。预习的深入与否，效果好坏，直接影响着学习课文的效率。
上新课的前一天晚上，我们都会布置预习作业，但真正的预习效果怎样，又有多少学生真正去好好预习了？不少同学往往敷衍了事，甚至不把预习当作业，一听到这样的作业，个个欢呼雀跃。在他们看来，预习等于没有作业，不要抄写，读不读谁也不知道。
导致这种情况的原因应该在我们老师，在于我们老师布置任务不具体，检查不到位，给了学生偷懒的机会。鉴于此，我觉得教师应像指导课堂学习那样引导学生预习。如果布置预习作业，那么这一天其他的作业就要少布置，给学生充分的预习时间。
布置预习作业要讲明预习要求，并在第二天早读课进行检查。有布置，有检测，学生自然不敢偷懒。中年级开始布置预习，因为刚刚接触“预习”，这一环节可放在课内，并提出明确的要求。
如标出段序、读通课文，圈画生字，理解词语，画出好句，提出疑问等。随着预习习惯的养成，到了高年级，这一环节便放在课外，要求也更高。根据不同类型的文章，预习作业应该有所区别，如《爱因斯坦和小女孩》一文，常熟的陈苑布置这样的预习单：
名人卡：搜集爱因斯坦的资料，进行资料整理，并用简单的几句话写下你对人物的评价。
朗读卡：结合课后的生字，读准字音，读通句子，熟读课文。记录在朗读过程中容易读错的字词或是句子，以此提醒同学。
生字记忆卡：挑选难写的或是容易写错的几个生字，注意记忆，可以是拆字法，可以是记忆小口诀等。
课文内容卡：思考课文是按照什么顺序来写的？你是怎么知道的？
摘抄描写爱因斯坦穿着以及外貌的句子，写下你的感受。围绕课后练习第5题进行思考：你觉得爱因斯坦是不是最伟大的人？
在相关词句边上留下你思考的痕迹。
课堂上，教师再适时对预习情况进行检查反馈，以激发学生的预习兴趣。如此坚持不懈，便可培养起良好的自学能力。同时，通过预习，提高了学生的“最近发展区”水平，简化了一些教学环节，课堂上可以抽出更多的时间让学生读书、感知课文内容，甚至可以适当融入一些品读感悟的内容。
提高了课堂的效率。
2.激趣导入，助生阅读期待。
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，通过悬念的制造、情境的创设，激起学生体验和**的欲望。俗话说：“良好的开端就是成功的一半。
”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。为此，教师要依据学生学情、课文体裁等多种因素，采用灵活多样的导入方式，激发学生内在的阅读期待。或简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的**中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。
如，教学《牛郎织女》（苏教版六年级上册），我们就可以让孩子们欣赏一段黄梅戏《到底人间欢乐多》，让学生在马兰的甜美动听的歌声中，脑中产生画面，从而产生一种强烈的阅读期待。
再如，学习《二泉映月》一文，我们可以设计这样的导入：“同学们，听说过《二泉映月》这首曲子吗？这是江苏无锡的一位民间艺人瞎子阿炳创作的二胡曲。
几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。世界著名指挥家小泽征尔听了《二泉映月》后感慨：‘这首曲子应该跪下来听……。
这首曲子为什么需要跪下来听？跪的究竟是什么？它有怎样的旋律，这旋律究竟表达了瞎子阿炳怎样的感情？
让我们一起走入《二泉映月》的创作背景，感受阿炳创作的心路历程。”这里，以一个名人的高度评价作为课文引子，唤起学生好奇和疑问，激起学生内心的阅读期待，让学生带着这样的期待，走进阿炳《二泉映月》的创作背景，探求阿炳心路历程。
3.不遗余力，抓好初读环节。
阅读教学要强化初读，延迟开讲。第一课时的教学重点应是让学生把课文读通、读准、读顺，教师要做到书不读熟不开讲。初读充分将有利于学生理解文本，深入文本。如何抓好初读？
第一．给予充裕的读的时间。允许读读圈圈，读读查查，读读说说，鼓励学生把拗口的地方多读一读，直到读通读顺为止。难读的语段要耐心地一遍遍指导学困生朗读，努力达到朱熹所主张的：
“凡读书……须要字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。我把读正确归纳为“三不”，即不添、不漏、不错。
第二，初读指导还应有层次。针对高年级学生特点，初读可分三步走：
第一步，要求学生借助生字表读通课文，这一环节需要的时间较长。
让第一课时也精彩
小雨。在我们老师看来，小学语文教学中，第一课时似乎没什么好讲的，无非就是学学字词，读读课文，理理文脉，概括一下文章的主要内容。学生在第一课时的教学中也往往是思想倦怠 毫无兴趣的度过。不像第二课时，可以品悟文本，解词赏析，更加让学生感到兴致高昂 乐不思蜀。这样一来，第一课时也就不被教学者所重视。然而，...
小学语文让第一课时也精彩
听连吉灵老师执教的 祁黄羊 的心得体会。语文第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，同时也是激发学生对整篇课文的学习兴趣，整体感知课文的关键。然而谈起第一课时教学，在平时的课堂教学或公开课研讨中经常被许多老师忽略和冷落，原因十分简单 内容单调，上不出 精彩 3月6日，小学语文教研室连吉灵老师盛...
以“点”带面让第一课时绽放精彩
泰兴市大生小学袁向军。曾几何时，听课不少听语文课堂教学评估课，然而发现不少教师选择的课时都是第二课时。究其原因是第二课时好上，而第一课时教学没有精彩的点，即使教学有教学内容也讲不出味来。那么第一课时教学中，语文教师是怎么教学的呢？带着这样的问题，笔者走进了语文教师第一课时教学的课堂，发现平时的第一课...