(三课文章)让小学语文教学第一课时也精彩。
大西街小学春溢校区叶芳。
语文阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。留心第一课时，我们就会发现：不论是观摩课、展示课，还是竞赛课，很少有人去执教第一课时。
原因是老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角落。
其实，第一课时在语文教学中是十分重要的。它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下坚实的语文基础，能养成学生良好的语文学习习惯。
语文第一课时该学什么，怎样的第一课时教学才是扎实有效的？我认为第一课时必须要抓好字词教学，强化初读效果。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，整体感知课文，为精读感悟做好充分的准备。
为了让这些内容落到实处，第一课时必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。
如今的语文教学，越来越多的老师已经认识到第一课时的重要性。第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点，正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。然而我们也不难发现，不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，都有一个奇怪的现象，那就是很少有人执教第一课时，即使有老师上第一课时，也是粗粗地检查一下，就开始讲课，要么就直奔主题，讲完全课，给学生明理，这样的课总觉得缺了点什么。
平时与老师们闲聊发现，老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思上不出名堂。显然，第一课时在语文教学中被忽视了，成了被遗忘的角落，甚至成了“无人地带”、“卫生死角”。那么，第一课时的教学到底应当怎样上呢？
个人认为，如果第一课时真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我觉得第一课时的教学就是成功的。
一、第一课时吸引学生调动兴趣。
兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文。能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生学习；能否中拨动学生的情感之弦，让学生真心学习，至关重要。
为此，课始教师要努力创建情境，采用多种方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的**中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕，在走进第一课时的那一刻给学生吹来一股清新的风，带来一片迷人的景，送来一杯醇香的酒，在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，从而产生一种强烈的阅读期待。著名特级教师于漪老师在《语文教学谈艺录》一书中有这样一段精辟的见解：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一大半，学生就不以为苦，从中获得乐趣。
”如她在教朱自清《春》一文时这样导入新课的“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提春，我们就回感到有无限的生机，有无穷的力量，所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔描绘春天美丽的景色。”这例导语绘声绘色，情景交融，创设了一种联想情境，学生听后，会觉得眼前春光融融，一片生机。
老师对春天的热爱、赞美之情溢语言表，学生迫切学习《春》的欲望被激发，朱自清如何妙笔生花的描绘、盛赞春之美景，正是学生急于想知道的。我在上《爷爷和小树》一课时，上课伊始，老师以图导入，（出示“爷爷”图）“他是谁？你怎么看出他是爷爷？
谁来亲切地叫叫他？”将学生带入了预设的语言情境中，充分调动了学生的观察、表达的兴趣，又让学生说说小树的样子，自然而然地过渡到本课的学习中来。
二、第一课时指导学生读通课文。
于永正老师说：“书不读通不开讲”，说的是语文教学首先要让学生将课文读正确，读顺畅，“读通”应是第一课时教学的重点，第一课时应放手让学生试读，试读可高声朗读，可静静默读，但在试读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。试读中要让学生读重点，读难点，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、流利的初读效果。
著名特级教师孙双金在执教《林冲棒打洪教头》时，在学生自由读书这一环节就放手让学生读了有十分钟之久。应该说教师只要做好巡视工作，把更多的精力和关注倾注给学生，学生绝不会白白浪费时间。只要你让他们读，就会起到作用，教师不必担忧。
当然这一课时的读书不能仅仅是学生自由读。学生毕竟是学生，他们注意力是有限的，不更换方式，他们的兴趣会减弱；他们读书水平也是很有限的，缺少了教师指导，水平提高的幅度也会降低。听过于永正老师的一个第一课时的教学案例：
师：这篇课文我读了六七遍才读通，读顺，你们需要几遍，能跟我比赛？
生：一遍。师：这样吧，你们先读三遍。
于是学生很有兴趣地读了三遍。）
师：我不跟你们比，你们只读了三遍，比不过会说我读得比你们多，不公平。这样吧，你们再读两遍。
于是学生又读了两遍）
这样一来，学生光读就读了很多遍，读了好长时间，师生再比赛，但读中学生已经有了自己的初步感悟，在对师生的朗读进行评价时，就能把内部的感受表达出来了。
于老师说：为了让每个学生都达到正确、流利的要求，他是严字当头。 “一字未宜忽”就连标点符号也不放过，不同的标点也要读出不同的区别来。
所以教师要让学生反复朗读课文，做到正确流利，一般来说短课文读6到8遍，长课文4到6遍。当然，读的方式要有选择，有多种多样，可以带着问题读，也可以大声朗读，也可以是默读。在这过程中，应该适当进行指名朗读，以达到检查阅读效果的作用，当然，形式上要多样，让学生读“你最喜欢读的一段课文”；有的老师要学生“组阁”：
“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”；还有的只要学生“挑一个你认为最难读的句子”，“挑一个你认为写得最美的句子”……如此等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。这样，恐怕比每次都由老师指名学生读，效果会好得多。当然，读完之后评价是不能少的。
可采取让学生评价学生的方式，并且要求评价时不用第三人称，而该用第二人称，让学生避开教师而直接与被评价者对话，产生了生生对话的互动场面，实际效果非常好。
三、第一课时训练学生书写生字。
特级教师于漪说得好“练写字，就是学语文”。 课程标准明确提出要“感受汉字的形体美”，“在书写中体会汉字的优美”，要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。
低年级的识字写字教学，笔者认为主要应该是生字新词的教学。因为低年级课文的内容都是通俗易懂的，但识字量却相当大，在第一课时可以先让学生随文识字，集中指导书写生字新词。因为低年级是学生写字姿势、书写习惯培养的起始阶段，指导他们学习写字是非常必要的，再加上他们的写字速度很慢，在课堂上留十到十五分钟是不够的。
中年级的识字写字，要重点指导难写、易错的字，注重书写姿势和习惯的巩固。指导书写时，可以让学生自己想办法记忆生字的字形，引导学生自己总结生字的间架结构再添资格中的位置安排，要求写正确、写美观。教师可在第一课时中挑选学生较难识记或易混淆的字进行重点讲解分析。
如教学《田忌赛马》一课，“胸有成竹”中的“胸”字，下匡中常会把“×”写成“人”。教学时，老师请学生看老师板书，写到“×”故意说自己突然想不起来它的写法了，谁能够帮助他。如此一说，学生们的兴趣大增，个个都想来帮忙，再请学生分析识记，学生对此字的印象就会非常深刻了。
如教“白纸” 这个“纸”字时，学生经常会在字的最后多加一点，课堂上，当老师问同学们有什么好办法不写错这个字时，一个孩子说：“纸上多了一个小墨点就不是一张白纸了”一点提示，以后就没有再出现类似的错误现象。
高年级的第一课时，生字教学大部分可以放在课前的预习中完成了。但课堂上要留出专门的时间进行对个别字、易错字进行分析，写字。
也许这样的第一课时没有什么喧闹之处，没有什么精彩之处，更没有什么亮点可言，但很实在。
总之，没有第一课时的扎实，就难求第二课时的精彩。这就要求我们虚心**第一课时的教学问题，搞清楚第一课时教什么、怎么教，从而上出与第二课时同样精彩纷呈的课来。
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