模块四作业

给学生搭建一个心与心交流的平台。

语文课程标准》明确提出，要重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是学生语文能力的外显，又是提高语文综合素养的基本途径。下面，结合自己的教学实际，就此问题谈一点粗浅的看法。

一、以学生为主体，营造民主气氛

学生的参与是课堂的活力的源泉。把课堂还给学生，提倡全体学生的参与，让学生做自己的主人，营造平等愉悦的气氛，点燃学生的学习热情。只有学生敢于表达，口语交际培养才会真正有效度。

二、创设情境，激发兴趣。

在教学中，我努力创设一些渗透着积极教育意图的富有美感、蕴含智慧的人际情境、活动情境、生活情境等，使学生如临其境，从而激发其交际的欲望。在创设情境中进行口语交际训练情感的萌动需要良好的外部氛围。在民主、和谐的氛围中，学生的身心处于放松状态，不必担心被指责和奚落，交际的情感易于被诱发。

营造轻松和谐的氛围，只有这样学生才能敢于表达并乐于表达。创设交际情境的方法很多，如语言的渲染、场景的设计、角色的扮演、课件的展示等等。不管采用哪一种方法，都要根据教学内容和学生特点因时、因地、因人制宜，符合学生心理特征、年龄特点，这样才能激发学生的交际欲望。

教学《到民间采风去》时，我就用多**课件展示我们宁阳县的民俗文化**，由于学生对此很熟悉，所以自然而然地产生了表达的欲望，课堂气氛活跃而有成效。

在教师而言，情境的创设无疑给学生搭建了自然交流、真实沟通的平台，激发学生交际的兴趣，使口语交际的训练内容有落脚之处。

三、活用教材，有所取舍，多加预设，避免随意性和盲目性。

教材中每个单元都设置了专门的口语交际训练内容，我们要善于利用这些内容。当然，由于学生生活阅历和生活环境不同，其中的话题可能贴近一部分学生，却偏离另一部分学生。因此，教师必须灵活运用教材，不为教材所拘。

虽然教材中的口语交际编排**并茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活动，只会使口语交际教学走入死胡同。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。

所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能，让“小课堂连着大世界”，要有计划地对教学的内容、方法、步骤等方面多加预设，提高应变能力。我们每个单元后面的综合性学习都具有很大的包容性和概括性，作为教师一定要提前精心准备，广泛搜集资料，增加训练地科学性和效用性。

口语交际能力的培养是一个长期过程，不能一蹴而就，我们一定要精心组织，积极整合各种资源，给学生搭建一个心与心交流的平台。