模块三作业

合适的听力材料需要从几个方面来考虑。

在小学英语学习中，听、说、读、写四项技能作为交际工具均有重要的意义，缺一不可。其中，听力是四项语言技能中较难掌握的一种技能，而听力测试在各种英语考试中占有越来越重要的地位。要提高学生的听力水平，选择英语听力测试材料尤为重要。

选择合适的英语听力测试材料要从以下几方面考虑。

1) 真实性原则。在设置听力试题时要尽可能围绕平时所学的语言交际功能。听力材料尽可能真实自然，距离学生的生活实际较近，而且外籍人士的录音最好。

这样来检测学生直接听取并进行反映加工的能力，使学生在课堂中习得的英语知识迁移到实际生活中去。首先要针对不同层次的学生，设制不同类型的试题。针对小学生的特点，可考虑视听结合的办法来呈现听力材料，使试题的内容多样化。

2) 趣味性原则。听力测试要避免单调、枯燥、无味、机械化，尤其是小学英语听力测试更应该富有趣味性。首先要针对不同层次的学生 , 设计不同类型的试题。

针对小学生的特点，可考虑视听结合的办法来呈现听力材料，使试题的内容多样化。测试题型有多种，如判断正误、多项选择等。从方式上看，有听 — 口答、听 — 笔答、听 — 画图、听 — 做动作，等等。

3) 难易适度原则。适当的难度和速度是必要的，但必须循序渐进，以学生听懂为前提。听力材料的内容不应选择学生太熟悉或太陌生的题材。

太熟悉的内容，学生可以凭借其他相关经验来猜测答案；如果太陌生，学生听不懂，可能不是语言水平不够，而是缺乏相关的背景知识。这两种情况都无法真实地反映学生的语言水平。因此，听力测试材料要与学生平时所学的语言功能有关，但要避免选择一部分人熟悉而另一部分人陌生的题材，以保持测试水平稳定。

语速是影响听力难度的又一个重要因素。根据小学英语课标，小学生的语速标准为每分钟 80 词。

4）多样性原则。听力测试还要合理地选择题型。听力的题型有多种，从形式上看有判断正误、单项选择等，从方式上看有听时画图、做动作等。

针对小学生的特点，听力测试时可考虑视听相结合的方法来呈现听力材料。

5) 层次性原则。听力测试的内容，在小学阶段可分为语音识别、句子理解、语段理解三个层次。语音识别是听力理解的初级阶段；句子理解以语音识别为基础，通过对字词的语言进行编码以达到对字义的正确把握；语段理解是听力测试的最高阶段 , 难度也较大 , 比较适合高年级的学生。

随着年级的增高 , 听力测试的难度也要相应地提高。

小学英语语篇教学中的问题设计。

学生的思维过程往往是从问题开始的。因此，在阅读教学中设计有效的问题，是启发学生思维，引导学生走进语篇，在阅读过程中通过感知、体验、实践、参与、合作、**获取和处理信息，提高阅读技能的重要手段。下面笔者结合教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考，以期提高小学英语语篇教学的有效性。

一、阅读前设计问题——激发兴趣，走进语篇

读前活动是英语语篇教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容结构具有非常重要的意义。通常教师设计一些与语篇主题相关的问题，通过问答形式来激活学生的背景知识和相关经验，扫除影响学生理解语篇的部分语言障碍，为学生顺利阅读做好铺垫，同时教师还要引导学生根据**或话题**语篇的主要内容和可能用到的词汇，激活学生的思维，从而引领学生积极地从生活走进文本。

1.导入型问题。问题导入是英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的一种导入法。

它是指教师从学生原有知识和生活经验出发，紧扣话题，通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系，迅速自然地导入语篇话题，从而激发学生的阅读兴趣。

2.铺垫型问题。读前活动一方面激活学生有关背景图式，另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。

铺垫型问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题，其目的不仅是寻求问题的答案，更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如，在教学《牛津小学英语》6aunit6holidaysparta前，语篇中的生词f**ourite是学生理解的难点，于是笔者在热身环节先利用问题what’syourf**ouritefood/animal/colour...与学生亲切交谈，再自然过渡到问题what’syourf**ouriteholiday?

whatotherholidaysdoyouknow?的讨论。学生在问题的讨论中不仅理解了生词f**ourite的含义，而且激活并丰富学生原有的有关语篇话题的知识储备，为语篇阅读做好了心理上的准备。

3.**型问题。**是小学英语阅读教学的有效策略。

**型问题是教师引导学生观察语篇插图、标题后提出的问题，旨在激活学生思维，发挥学生想象力，推测语篇大意，为语篇教学的展开做好铺垫。例如在教学《牛津小学英语》5aunit7acampingtripparta前，?canyouguess?

此时，学生思维活跃，围绕问题热烈讨论，大胆推测，学生丰富的想象涉及到了语篇中的许多语言点。这种基于语篇话题的**型提问，培养了学生观察、想象、推断和**能力，激发了学生的求知欲，极大地提高了课堂教学效率。

二、阅读中设计问题——理清思路，理解语篇

读中活动是英语语篇教学的主体，也是英语语篇教学的核心环节，其主要任务是通过阅读了解文本大意，理清文本思路，从而获取文本的具体信息或细节性信息。这一过程中，教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系、句法、词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性等的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇，**语篇的意义。

1.导读型问题。英语语篇教学提倡让学生从整体角度学习和理解所学语言材料。

导读型问题是在整体呈现语篇之前，教师根据完整的语篇情节提出的概括性和整体性问题，用来帮助学生快速把握语篇的主旨大意，从而培养学生整体阅读的习惯。

2.梳理型问题。梳理型问题是在学生整体初步感知语篇的基础上，教师根据自己的教学思路，紧紧抓住语篇的主线而设计的一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉络的关键，是学生全面、深入理解语篇内容的前提。

这些问题要层次分明，逻辑性强，注重学生的认知发展过程，有力地撑起了语篇的“骨架”，使得整个语篇主干分明，全文的语言与情感有了向心力，许多貌似零碎的信息被这些问题串连在了一起，帮助学生理清了理解语篇的思路，提升了记忆语篇的效果。

3.细节型问题。由于小学英语语篇内容大都简单，思想情感也比较浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，忽略细节型问题的设计，导致设计的问题粗枝大叶，从而使得语篇的理解浅层化。

细节型问题是教师根据语篇中的一些细小而关键的字、词、句提出的一些关键性、隐蔽性的问题(如以what,who,when,why,how等提出的问题)，旨在培养学生静心阅读，捕捉文本的细节信息，引领学生正确掌握语篇内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。

三、阅读后设计问题——检测评估，提升语篇

读后活动是整个语篇阅读教学的升华阶段。教师在学生摄取语篇主要内容知识的基础上，针对语篇整体和细节两个层面，不仅要设计一些回忆型、理解型问题来检测评估阅读的质量，还要深入挖掘文本内涵，设计一些评价型、生成型、思维型、创新型、**型等一系列开放性问题，将学生的思维引向高级阶段，训练学生综合概括和进行独立思考的能力，完成从知识汲取到能力发展的过渡，将语篇教学与文本价值的提升融为一体。例如，在学习了《牛津小学英语》6aunit7atchristmasparte(readandwrite)后，笔者是这样与学生交流的：

t:nowweknowalotaboutjim’回忆型问题)

ss：hepickedacdwalk-maninthebus.

t:whosecdwalkmanwasitthen?(理解型问题) ss:sorry,wedon’tknow.

t:howdidjimdealwithit?(回忆型问题)

ss:heaskedthedrivertotakeittothepolicestation.

t:well,whatdoyouthinkofjim?(评价型问题)

s1:he’sagoodboy.

s2:he’sanhonest(诚实的)boy...

t:yes,生成型问题)

s1:iwillgiveittothedriver,too.

t:wow!

问题设计在小学英语语篇教学中有着举足轻重的作用。恰当得体、精巧的问题能把学生引入问题情境，有效地激发学生的阅读兴趣，帮助他们形成有效的阅读策略，从而提高学生的表达能力、交际能力和思维能力。教师应把握语篇内容和学生特点，精心设计问题，诱发学生的内驱力，真正发挥提问的教学功能，同时还要鼓励学生自己发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题，促进语篇教学目标的达成，最终提高小学英语语篇教学的有效性。

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