思考题（第1题为必答）
1.请说说识字与写字教学改革的基本理念。
识字与写字是阅读和写作的基础。识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，学生识字写字技能的学习也在一定程度上制约着其他学科的学习。
识字与写字历来都是语文学习的一项重要任务。新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。
一、明确了识字与写字教学各学段目标。
课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。
认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。
第一学段的识字与写字的目标是喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。第二学段识字和写字的学习目标是对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。第。
三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
二、强调了识字与写字教学的重要意义。
写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会的发展对教育提出了新的挑战。如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。
学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。从儿童认知发展来说，具备阅读能力为他们打开了另一个世界的大门。
相对于现实世界，阅读可以为他们提供一个充满无数新奇、可能的想象、幻想世界，从而促进学生的思维以及对世界丰富性和多样性认识的发展。然而，实现独立阅读的前提是识字，因此识字教学越来越引起人们的重视。
多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。
课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标，继续体现了实验稿提倡的“认”“写”分流，多“认”少“写”的理念。
三、降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养
课程标准在“阶段目标”中适当降低了实验稿中对第。
一、第二学段写字量的要求。如第一学段，写字量由“800～1000”降为“800左右”。又如，第二学段的写字量由实验稿的“2000个左右”降低为“1600个左右”。
识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。
这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。识字量要求下降，还有利于各种学习习惯的养成，学习方法的养成。如果一开始施压给他的认字量比较多的话，老师急于完成任务，有的时候就会忽视学生的良好的学习习惯、学习方法的培养。
看似从内容上、从显性的数量上减弱了，但是对一些隐性因素来说，可能对学生后期的可持续性学习汉字有所帮助。
在这次课程标准修订过程中，还对写字教学提高了要求。现在社会、家长等各方面都认识到我们的写字教学质量亟待提高。这些年来，由于计算机的使用，写字教学受到了一点影响，学生的书写能力有所下降。
有识之士，包括老师、家长都认为学生书写汉字的能力不能削弱，只能加强。历史证明，每一次书写工具变革以后，汉字的艺术都是朝前走了一步，而不是退后。
识字教学，特别是写字教学，对学校的校园文化也提出了新的要求。特别是对我们老师的素质也提出了新的要求。如果在课堂上我们能展示出来写得非常精彩的字的话，对孩子来说也是一种引领、引导和影响。
因此，我们老师都要练字，我们大家来享受书法艺术的熏陶，享受它给我们带来的乐趣。
2. 结合教学实践，谈一谈如何落实写字教学目标。
一）狠抓常规，课堂中识字用字。
课堂是开展教育活动的主要载体和形式。严格把握常规教学的各个环节和规律，来推动识字用字教学，提升识字用字的教学效率，是被实践证明了的、行之有效的方法。在此，应重点把握“三习”的教学步骤。
1、着力培养学生课前预习生字的习惯。
在具体的教学实践中，可以这样拟人化的描述：学新课前，告诉学生，课文中所有的字都是大家的好朋友。有的已经认识了，有的还不认识，不认识怎么办？
要认识新朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？认清它的模样（形）。
知道它的特点及用途（义）。教师和学生一起把生字在书上标出来，然后读一读，叫准它们的名字。还要注意它的邻居是谁，它还能与谁交上朋友。
时间一长，学生便能借助拼音养成预习生字的习惯。
2、重点抓好学生课中练习识字的方法。
常言道：“授之以鱼，不如授之以渔”。学生正确掌握了识字练习方法，就可以取得事半功倍的学习效果。
在课堂上，老师的识字办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中有悟。在课堂上，识字办法绝不是单调的、枯燥的，而是生动跳跃、富有趣味性的。
1）、突出重点，区别识字。一篇课文中的字有的可完全让学生自学，对学生易错的字，要先强调，给学生一个先入为主的印象。对形近字、音近字等特别容易出错的字，要先出示或用彩笔标出。
例如：《司马光》中的“侯”字，教师书写的时候就把“候”字中间的“︳”用醒目的红笔标出，以引起学生的注意。
2）注重联系，对比识字。在学习生字的过程中，教师要注意不要让学生单独去认识本课中的字，而是把相同或相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别，辨析比较辅助识字。如学习 "炮"时，就以熟字"包"为声旁，抓点带面的作法，引出"炮泡饱抱跑袍"等字连起来学。
告诉学生这样记忆：“有水冒汽泡，点火为放炮，有食就吃饱，有足就会跑，伸手去拥抱，有衣穿长袍。”从而增强学生触类旁通的意识。
3）联系实际，趣味识字。汉字的特点是音形义结合紧密。在教学汉字过程中，应特别注意联系实际，进行趣味识字。
例如，根据字义编字谜。如学习“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“王先生、白先生，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦的气氛中学会了“碧”，又巩固了旧字“人”“王”“白”和“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓是两全齐美。
一开始，是老师来讲，时间一长，教师在课堂上渗透了这种做法后，鼓励学生自己发现，自己去编字谜。
一些会意字的学习，我们可以告诉学生用自己的话来理解字的意思。如：“尘”即小土，“休”是人累了靠在树旁休息。
4）手脑并用，拆合识字。教学时，我们常常把字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生（等学生了解了这种做法后，再让学生自己制作），让学生拼拼看，谁与谁是好朋友，它们合起来之后的名字叫什么？这样，学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记。
又动手，又动脑，学习合体字的效率就会大大提高。这项活动，既可在认读生字时，作为培养学生自主认字的途径；又可放在复习巩固生字之时，达到增加趣味、牢固识字的目的。
3、突出强化学生课后复习识字的效果。
学生学过的生字总会出现这样那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，我们设计出《纠错登记薄》，让学生按照格式更正。
二）丰富载体，活动中识字用字。
活动课是学生的第二课堂，由于在活动课上有各种各样的游戏、竞赛，小学生学习积极性特别高。针对这种特点，我们低年级在每周二下午第三节活动课上，专门开辟三十分钟活动课。活动方式有：
1、猜谜语。2、摘果子。3、添笔画。4、讲故事。
三）拓宽空间，生活中识字用字。
汉字在日常生活中随处可见。喝饮料时，饮料名跃入眼帘；买物品时，物品的名称、说明罗列其上；上街时，路边的各色广告、招牌仿佛在向他们招手；看电视时，耳听标准的发音，眼看屏幕上打出的字幕……似乎是专为学生营造的一个良好的识字环境。老师在布置作业时，让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。
学生人手一本“小记者本”，可以每天把在电视中，或书报中看到的生字词记下来，养成积累的习惯。
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