1. 分析本地本校学生口语交际能力的基本状况，如进步或不足的具体表现。
答：当前我小学生口语交际训练存在的不足问题有多种多样的表现，归纳起来主要有以下几个方面：
1）、不懂得说或不会说。
一部分学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意，颠三倒四的现象，说不好、乱说。还有许多学生热情高涨，心里想的也很正确，但就是难以用口头语言表达出来，常常出现尴尬而无奈的情绪。
2）、没有良好的心态而不敢说或不愿意说。
有些学生会说，但因为紧张的心理而不善于表达自己。相当一部分学生在回答问题时，表现出紧张，拘束的情绪，怕答得不好而被其他同学嘲笑，缺乏自信的心态；另一些学生，他们的成绩很好，但灵活性不够或性格内敛，课堂上对问题有正确的理解，可就是不敢举手交流，心里保守，无表现欲望；也有部分学生学习同样优秀，口语训练中自以为是、不以为然不愿举手，以此显示自己与众不同的不良心态。
3）、受方言限制，说不好，表达意思不严密。
部分学生口语表达因为受方言的影响与课标要求的距离相差甚远，将不规范的方言词参杂其中，口语表达意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说，语言不准确。
4）、学习兴趣与态度习惯存在不足。
口语交际训练时，学生注意力不集中是个普遍现象，不善于学习他人语言，不习惯普通话交流，不能够准确辨析别人的话，对教师在课堂的讲解相关交际内容与要求，不以为然，反应冷淡、缺乏正确的态度。在激发学生口语交际的愿望中，往往需要视觉的、听觉的、形象多样，形式多样的载体的相互结合与交融，就学生的兴趣而言，普通话和简单的课堂教学，学生缺乏主动性学习，其受欢迎程度和收效不大。
2. 教师的口语交际能力直接影响学生，你也不妨试着做个口语交际的自我评价，并借此改进上面的自我评价表。
答“我的口语交际能力自我检测表
1.在口语交际中，我自觉地使用普通话。
是（） 否（） 有时（√）
2.我的普通话准确标准，错误极少。
是（） 否（√）有时（）
3.我能全神贯注地倾听别人说话。
是（√）否（） 有时（）
4.交谈的时候，我的眼睛注视着对方。
是（√）否（） 有时（）
5.交谈的时候，我很有礼貌。
是（√）否（） 有时（）
6.读完一个故事后，我能复述这个故事的大意。
是（） 否（） 有时（√）
7.我能理解别人说话的内容。
是（√）否（） 有时（）
8.我常讲故事给父母或同学听。
是（） 否（） 有时（√）
9.口语交际活动及语文课上，我勇于发表自己的意见。
是（√）否（） 有时（）
10.别人说话的时候，我能一边听，一边思考。
是（√）否（） 有时（）
11.别人总能明白我所要表达的意思。
是（√）否（） 有时（）
12.别人说话的时候，我不会妨碍别人，而且能够耐心地听别人说话。
是（√）否（） 有时（）
13.我说话的时候，能够恰当地借助一定的手势或其他动作。
是（√）否（） 有时（）
14.在别人面前说话，我表情自然，态度大方，心里不紧张。
是（） 否（） 有时（√）
15.说话的时候，我总怕别人不能理解我的意思。
是（） 否（） 有时（√）
16.听完一段故事，我总能把其中精彩的部分讲给别人听。
是（√）否（） 有时（）。
17.我说话的时候，能够做到不啰嗦。
是（） 否（） 有时（√）
18.别人常常能被我的讲话所打动。
是（） 否（） 有时（√）
19.说话的时候，我能边想边说，但没有过长的停顿。
是（√）否（） 有时（）
20.平时，我能经常主动地发言和说话。
是（√）否（） 有时（）
我应努力的方向：1. 除了上课、开会发言、教研发言外，我应经常主动发言2.
面对大型集会讲话时，消除紧张心理。3.普通话要标准，少读错字，经常使用普通话。
4.说话要增强口语表达的感染力和说服力。4.
说话要注意对象和场合，能够有耐心的倾听别人说话。
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