[摘要] 本研究旨在**网络环境下基于写作资源教学系统的数字化英语写作教学对不同英语水平学生的写作能力的影响。38名受试完成历时10周的“数字化英语写作”实验课程。研究结果表明，数字化英语写作教学对学生的写作能力总体上产生积极的影响，不同英语水平学生的写作质量均有显著提高，低水平组学生的写作准确性得到了显著的提高；不同英语水平学生在易纠正和难纠正的语言错误类型上存在差异。
关键词] 数字化英语写作教学； 英语水平； 大学生写作； 语言错误。
中图分类号] g434 [文献标志码] a一、研究背景。
结果法”（product approach）和“过程法”（process approach）是国内大学英语写作教学经常用的两种方法。“结果法”教学突出了教师的主导地位，学生的作品一次性成稿，教师是学生作品的唯一读者，是学生获得反馈的唯一**。“过程法”以学生为中心，强调学生与教师、学生与学生之间的交流，学生的作品经多次修改定稿，教师和同伴为他们不同阶段的作品提供反馈。
不论是“结果法”还是“过程法”写作教学，反馈都是教学中的一个重要环节。如何通过反馈提高学习者写作能力成为二语写作研究的主题。
truscott[1]提出应摒弃二语写作中的教师书面修正性反馈，因为他认为教师反馈无效。ferris[2]指出truscott的观点过于草率和极端，需要展开更多的研究以**教师反馈的作用。在随后的研究中，大多数的研究表明了教师反馈的有效性，[3][4][5]但对学习者写作能力的具体影响并未达成统一的结论。
chandler的研究证实教师反馈可以在不降低学生的写作质量的前提下提高学生的写作准确性。[6]陈晓湘和李会娜的研究则发现教师反馈对提高中国大学生的写作能力起到了积极的作用，学生的写作质量和写作准确性都有显著提高。[7]ferris等的研究发现教师反馈并没有提高学习者对冠词的准确使用。
[8]*****er & knoch的研究发现得到教师反馈的实验组显著地提高了冠词的准确性。[9]
英语数字化教学
利用教学点数字资源提高英语教学的教学案例。pep小学英语三年级下册unit2 my family 教学案例。授课教师 第一课时。课时目标。知识与能力 1.能听懂会说this is my family.who s that man boy he s my.who s that woman girl s...
大学英语写作生态化教学
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大学生英语写作中的名化特征
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