叙事教学在大学英语写作教学中的应用研究

作者：杨秋仙。

**：《速读·中旬》2023年第04期。

摘要：本文分析了大学英语写作是英语教学的难点，现在存在写作空洞、写作方法单一，受到母语负迁徙极大影响的问题，可以通过叙事教学与写作教学结合，通过感知体验，叙事表达，语篇构想，语篇写作来有效完成英语写作教学。

关键词：大学英语；写作教学；叙事教学。

一、大学英语写作教学的现状。

大学英语写作教学一直是教学中的薄弱环节，并且存在许多问题。从教师角度来看，首先表现为写作教学时间有限。英语的写作教学大多安排在精读课之后的练习中来完成，因而写作教学在时间和内容上缺乏计划性，随意性较强。

另外，班级容量较大，教师难以实现因材施教。其次是教学方法的局限性。大多数老师还是采用传统的写作教学模式，即布置写作题目，要求学生在规定时间内完成作文。

批改时主要关注语法、拼写等语言错误，无法启发学生思维，更无法促使学生把所学语言知识应用到写作实践中去，造成学生语言运用能力难以提高，写作水平进步不大。从学生角度来讲，英语写作存在以下问题：第一，写作内容空洞。

表现为句式表达多采用general statement，缺乏specific statement。第二，写作方法单一。在多年的应试教育体制下，学生为了通过考试只会千篇一律的采用“三段式”，即所谓的万能写作模板。

并且整篇文章的衔接性较差，缺少前后照应。第三，无论是在篇章结构的布局，还是句式构成，词汇的选择上，都极大的受到母语负迁移的影响。有不少学生甚至把英语写作过程变为汉译英的翻译过程。

二、叙事教学与写作认知心理。

1.叙事教学。

叙事性外语教学是在外语教学过程中，充分运用叙事、推理的方式，通过叙述者与听叙者对话、倾听、激发与分享，以促进语言认知水平的提升。叙事化教学不仅体现在教师教学内容的叙事化，还体现在教学过程，即教学形式及教学手段的叙事化。