2.文献综述。
2.1抛锚式教学。
早在2023年，抛锚式教学的构思就出现在了有关的教育文献中(whitehead
1929)。抛锚式教学认为学生的知识通常是具有惰性的，难以灵活运用到实践中处。
理各种新情况、新问题，其中一个理由就是传统教育中获取的知识与学生从现实生。
活中获得的知识之间缺乏必要的关联性。因此，学生不知道何时以及怎样将所学知。
识运用到现实中去。与此不同，抛锚式教学给学生提供机会把知识应用于解决现实。
问题，并且使学生懂得何时以及怎样运用所学知识。抛锚式教学的一个主要目标就。
是创设一种环境帮助学生将学校中的“惰性知识，”迁移到真实问题中去。
但是，真正把抛锚式教学从一种构思发展成为一种教学模式，还是要归功于美。
国(vanderbilt university)约翰·布朗福斯特(john bransford)领衔的认知技术小组。
cognition and technology group at vanderbilt，以下简称ct**)的努力。现在我。
们所熟知的贾斯泊(jasper series)就是抛锚式教学模式的典型范例。
抛锚式教学是建立在建构主义理论基础之上的教学模式。抛锚式教学的具体实。
施步骤不断改进，有利于学习者更为积极地投入学习，同时要求学习者合作学习。
glaser, rieth, kinzer, colburn,&peter, i 999。在抛锚式教学中，学生能够参与真。
实情境下的深入**，激发解决问题的兴趣，还能培养合作学习的能力。
2.1.1抛锚式教学模式的定义。
抛锚式教学模式为学生提供有意义的真实情境，学生在此情境中合作学习解决。
真实问题并从多角度探索学习内容(mclarty, goodman, risko, kinzer,竹e, rowe &
carsen, 1989 )。学习与教学应该围绕着一个“锚”来设计。在写作课上，“锚”的呈现。
将以技术支持的录像、软件为主流，还包括故事、图画，**等形式，以便对各种。
学生形成视觉冲击，并支持学生问题的解决。设计“锚”的目的是帮助学生确定写。
作话题、构思写作内容和写作策略。在确立“锚”以后，教师组织课堂讨论，学生。
积极参加讨论，“锚”中镶嵌的内容确保知识能够迁移到真实情况并且为学习者提。
供更多从多角度探寻问题解决办法的机会(bransford, vye, kinzer, &risko, 1990 ) o
随后，学生之间、学生教师之间合作学习，目的是激发学习者兴趣，促使他们更积。
极投入学习和提高语言技巧和知识(adams& hamm, 1996 ) o
barab (2000)的定义：抛锚式教学是指需要学习的材料通过真实事件作为“锚”
或者镶嵌的形式呈现，而且应该从不同角度考察真实事件的内涵获取解决问题的线。
索和办法。高文，王海燕(1998)认为“抛锚式教学是以现代技术为支撑，基于情境认知。
与学习理论的重要教学模式之一。这一教学模式的主要目的是使学生在一个完整，真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间。
的互动、交流，及合作学习，凭借自己的主动学习，生成学习，亲身体验完成从。
识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛锚式教学是使学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。”
以上三个定义都强调了基于真实情境，真实事件，而后两个定义则同时提到了。
镶嵌式教学方法”和通过讨论“锚”从多角度考虑如何解决问题。第一和第三个。
定义则重点提及了自主和合作学习的必要。参照己有定义与本研究的目的，笔者认。
为抛锚式教学模式是指通过创设类似真实事件和问题的情境，并运用镶嵌式教学，促进学生自主学习、合作学习，最终使学生有效地完成对当前所学知识的意义建构。
2.1.2抛锚式教学的设计原则。
抛锚式教学模式设计的原则是依据杰布森有关“供给者”的理论。“供给”者。
是指能促使个体进行某种行为某一物体或环境的特征。杰布森把供给者定义为环境。
中潜在的所有“行动可能”并且指出在行动主体和环境间产生的任何互动，环境内。
在的特征都为行动主体搭建了一个执行不同行为的特定平台。杰布森指出，环境的。
特征支持者各种特殊的有机体的活动(gibson,1977 )。他指出不同类型的教材也支。
持者不同类型的学习活动。不同类型的学习活动的真实情境的设计也不同。在具体。
的写作教学过程中，表现为教师针对教学内容，通过搭建脚手架，为学生提供真实。
情境的锚，实现学生自主学习，协作学习。
抛锚式教学模式确立了下面两条重要的教学设计原则：
(1)学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计，“锚”通常是学生感兴趣。
的、涵盖一系列问题的真实情境。
(2)抛锚式教学模式的内容应该包括有利于学生进行探寻从而提高解决问题能。
力的丰富资源。
2.1.3抛锚式教学的环节。
抛锚式教学包括以下几个环节：创设真实情境；识别问题、制定解决问题的计。
划；自主学习；合作学习讨论；教师进行整体评价。
1)创设带有“锚”的真实情境。
抛锚式教学模式在学习者在体验真实情境的同时学习过自然而然发生。而传统。
课堂学习恰恰相反，学习知识缺乏具体环境，学生学习起来感觉抽象。与学习情境。
的互动是抛锚式教学的一个重要因素，通过这个互动，学生能够更积极参与课堂讨。
论从而获得知识并实现已有知识的迁移运用。
在抛锚式写作教学中，根据教师提供的涵盖重要问题的现实情况即“锚”，学。
生决定写作话题的角度，找寻信息并选择合适的写作策略。一般情况下，写作问题。
的解决最好是同伴间展开讨论，彼此获得更多有用信息，最后形成自己的文稿。
2)确定问题，制定解决问题的计划。
呈现给学生的“锚”中都会提出一些与当前学习主题密切相关的具有挑战性、
开放性的问题。问题可以是一个大的话题，也可以是围绕一个主题的一系列问题。
在这一阶段中，学生有能力独特识别出要解决的问题，并拟定出解决接话，自觉生。
成问题，主动地研究分析，遇到难度较大的问题时，教师可以提供一定帮助，但依。
然需要给学生解决问题的足够空间，以利于制定解决问题的多种计划和策略。
3)自主学习。
自主学习是指不是由教师直接告知学生应该如何去解决面临的问题，而是由教。
师向学生提供解决问题的有关线索(例如需要收集哪一类资料，从何处获取有关的。
信息资料以及现实中专家解决类似问题的搜索过程等)，并特别注意发展学生的“自。
主学习”能力。自主学习能力包括：1)确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单);2)获取有关信息与资料。
的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料);3)利用、评价有关。
信息与资料的能力。(何克抗，1997)具体在写作课上，学生应该形成自主学习的。
意识。自己设定学习目标，恰当地运用学习策略完成具体的学习计划，并能利用足。
够的时间与空间独立思考写作，以提高学生的学习质量和学习动机，如学生运用所。
学的原认知策略，增强了自己对学习的监控，评估、和调整的能力，提高了写作成。
就感，同时愿意花更多时间进行写作。
4)合作学习。
抛锚式教学模式的目标之一就是创建有利于合作学习的环境。呈现给学生的。
锚”的问题比较复杂，仅由某个个体不可能很好地解决问题，因而在解决问题的。
过程中，合作学习是必须的。抛锚式教学也能使后进学生通过为团体做奉献的形式。
获得同伴的尊重。约翰森认为合作学习能促使学习者以小组为单位为了实现共同目。
标而努力。而且合作学习有利于学生学习动机的激发和增强。在写作课上，每个小。
组成员对于同一话题的看法存在这样或那样的局限，为了弥补这种局限性，小组成。
员间的相互合作显得尤其重要。合作学习不仅能够凝聚集体智慧，还能增强学习者。
特别是少数学习自信心不足学生的写作自信心，同时有助于学生形成积极的学习动。
机和态度。5)效果评价。
由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过。
程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此，对这种教学效果的评价往。
往不需要进行独立与教学过程的专门测试，只需在学习过程中随时观察并记录学生。
的表现即可(何克抗，1997)。对于这种不采用测试，只需观察一记录来评价的做法，笔者觉得评价主观性较强，缺少量化的具体评价标准，评价结果如果加入测试成绩。
数据分析，评价方法和结论更具有说服力。
2.2理论基础。
2.2.1建构主义理论。
建构主义是建立在哲学、心理学、人类学等理论基础上的关于知识与学习的理。
论。建构主义由不同的流派或范式组成：认知建构主义；社会建构主义；信息加工。
建构主义；社会文化认知方法；控制论系统观；这些流派都重视学习者先前所建构。
的知识和经验。他们认为学习者不是空着脑袋进入教室的，因而教学不是从外部填。
入新知识，而是把学习者已有的知识作为新知识的生长点，利用已有的知识经验形。
“互动抛锚式”教学模式探索
互动抛锚式 教学模式探索。作者 陈锦文。新西部 中旬刊 2012年第04期。摘要 本文分析了 行政学原理 课程传统教学模式的局限性 阐述了在 行政学原理 课程教学改革中，运用美国教育学家特蕾莎朗格内斯提出的 整合教育 理念，应用 互动抛锚式 教学模式引导学生有效自主学习原理课，达到了提高行政学原理课...
抛锚式教学模式与中职英语课
孙洁。围绕 锚 开展教学活动。平时投诉最多的就是学校的伙食问题，一些 锚点 设计一些场景，让学生自。如。教师要关注学生的日常生活，学生己在做中学。学校饭菜量少且 偏贵。由此引出真实情境，学生对这一话题很感兴趣，有。基曩墨裹差姜话可说。如。学 或 基于问题教学 该教学模式要。学生通过反复练习，进一步掌...
抛锚式教学模式下大学英语听力的课程设计
承德石油高等专科学校学报第 卷第 期，年 月。戈芮卿，刘佳君。河北建筑工程学院，河北张家口。摘要 大学英语听力是学生在英语学习过程中比较困难的一项任务，大学英语听力课程的开设为学生提供了系统学习听力的机会，然而，旧有的教学模式刻板，生硬，不能适应以学生为中心的任务型教学，而抛锚式教学。模式可以有效地...