**支架式教学模式在大学英语写作教学中的应用。
摘要：相对于传统大学英语写作教学中以教师为中心，学生被动接受的状况，支架式教学通过搭建支架、创设情境、独立探索、协作学习和效果评价等一系列环节设计，可以更有效地提高英语写作能力，让学生在教师和同学的帮助下，将比较复杂的写作任务加以分解，然后逐步构建概念框架，在完成写作任务的过程中培养英语写作兴趣，树立学习英语的信心。
关键词：最近发展区支架式教学英语写作。
中图分类号：g642 文献标识码：c doi：10.3969/
英语写作能力的培养是大学英语教学的目的之一，它作为重要的输出技能，不仅有助于提高语言知识和语言技能，而且是学生综合运用语言能力的最佳体现。因此，写作在语言教学中的地位不可忽视。在探索采用何种教学模式来改进传统大学英语写作教学效果的过程中发现，支架式教学是有效的教学模式之一。
该教学模式鼓励学习者在学习过程中独立思考、大胆探索、相互合作。国外的教学实践证明此种教学模式行之有效，对国内大学英语写作教学具有重要的借鉴意义。
1 支架式教学的理论基础。
支架式教学是基于前苏联心理学家维果斯基的社会建构主义学习理论和“最近发展区”理论而提出来的。根据其理论可以得知，学习者的实际发展水平和潜在的发展水平之间存在着一定的差距，即“最近发展区”。教学的重要目的之一就是要缩小该差距，挖掘学习者的潜能，提高学习者解决问题的能力。
概言之，有效的教学活动可以创造或改变最近发展区，而支架式教学的最大特点就是围绕最近发展区开展教学。
随后，布鲁纳等美国学者在维果斯基的理论基础上对“支架”理论做了更进一步的发展。建构主义支架式教学模式借用建筑行业中使用的“脚手架”（scaffolding）一词来形象比喻这一教学方式。学习者被看作一座建筑，学习者的“学”是在不断地建构自己的过程；教师的“教”是一个必要的支架，支持学习者不断地建构自己的能力。
支架式教学法强调为学生知识技能的建构搭建“支架”，而搭建“支架”则根据学生智力和理解能力的“最近发展区”来确立。通过搭建“学习支架”，让教学活动起到引导和支撑学生学习的作用。不仅仅是消极为了课堂讲授而讲授，而是确实地将学生的智力和学习水平从一个台阶提高到更高一级的台阶。
同时，该理论还强调，在教学过程中应当以学生为中心，将学生培养成自主建构知识体系和加工信息的主体，教师则在此过程中充当主持人的角色，引导、促成学生利用现有条件或能动的创设条件去建构知识。当然，这一现象不仅可以依靠教师和学生来完成，实验研究表明，在不同水平的学习者之间也同样存在这一情况，即能力较强者和较弱者之间通过学习互动，也可以有效地搭建“支架”，达到提高学习水平的目的。
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