第34卷第2期vol.34no.2
doi:10.3969/
开封教育学院学报。
journalofkaifenginstituteofeducation
2023年2月20日。
feb.202014
英语写作支架式教学与评估模式。
刘芬。广州城市职业学院应用外语系，广东广州510405）
摘要：在英语写作教学中，运用支架式教学模式能实现写作资源介入、学习策略介入和情感策略介入，激发学习者的学习动机，培养他们的认知能力与自主学习能力，使之建构自己的写作认知结构，促进学生自我。
评估、师生和生生之间的相互评估，使评估能够及时提供诊断、处方和发展潜能的信息，从而有效促进英语写作水平的提高。
关键词：英语写作；支架式教学；认知评估。
中图分类号：h319
一、支架式教学模式。
20世纪30年代，**心理学家和哲学家vygotsky提出了“最近发展区”理论（zpdforzoneofproximaldevelopment）。其主要观点是：在学习者的实际认知发展水平与潜在的认知发展水平之间有一个差距，即最近发展区（zdp）。
这两个发展水平之间的状态是由教学决定的，即“教学可以创造最近发展区”。“最近发展区”概念强调了教学在发展中的主导作用，揭示了教学的本质特征不在于训练、强化已经形成的心理机能，而在于激发、形成尚未成熟的心理机能。
在此基础上，伍德（wood）、布鲁纳（bruner）、罗斯（ross）等学者于20世纪70年代提出了“支架”理论（scafoldding）。该理论认为，在整个教学过程中，教师应以学生为中心，并为学生的知识建构提供一种概念框架（conceptualframework）。这种框架中的概念是为促进学生对问题的进一步理解所需要的，以激发他们潜在的心理机能。
教师担任组织者、指导者、帮助者和促进者的角色，利用情境、写作、会话等学习要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到“学生能有效地对当前所学知识进行意义建构”的目的。
文献标志码：a文章编号：1008-9640（2014）02-0179-02
识的传授，而是教师与学生共同构建，发展学生写作认知结构的复杂过程。在教学过程中，教师应以学生为中心，注重师生互动建构，深入**学生的英语写作历程，进行有针对性的学习内容、方法、认知等方面的介入和帮助，并使评价能够及时提供诊断、处方和发展潜能的信息。这种评价是动态的，不仅包括教师对学生的评估，也包括学生对自己认知与写作过程的评价与认识。
教师与学生在评价过程中，能不断修改、完善教学与学习策略，以实现支架式教学的良好效果。
一）写作资源介入与动机激励。
建构主义的教学应创设蕴涵丰富的学习资源、具有持续激励作用、拓展知识建构的真实领域、形成教与学之间的多维关系以及促进社会化和文化使用的真实、多元、开放的学习环境。
2］（p89）
因此，英语写作教学应立足于学生。
的实际水平和需要，进行介入资源建设，建立一个开放的、可以不断扩充的动态写作教学资料库。资源**应广泛多样，所以根据学生实际水平确定合适的难度。按照难度，对这些参考资源分类，以满足不同学生的需求，并且按照训练要点，逐渐增加难度。
在写作教学过程中，教师应帮助学生提高其认知策略，包括：学习资源的使用、对学习任务的分类、记笔记以及新旧知识的融合等。
在写作前，教师应引导学生对写作任务做深入的理解，指导学生明确写作要求，进行写作前期的准备工作；帮助学生从永久记忆中找出有关知识，包括有关主题、读者、修辞等方面的知识，并进行合乎逻辑的组织。从vygotsky的观点来看，这种头脑风暴活动能够激发学生的创新思维，不仅可以为学生提供“支架”，即提供写作用的素材，还可以为学生提供一种自建“支架”的方法，即收集写作素材的策略的培养。
支架式教学和最近发展区联系紧密。实际上，只有在最近发展区里面支架式教学才能实现。目前，研究者对于支架式教学环节的界定相对比较一致，主要是由五个环节构成：
搭脚手架、创造情境、独立探索、协作学习以及效果评价。
在英语写作中，可利用支架式理论来指导构建有效的教学模式。在写作教学中的开始阶段，教师应承担大部分工作，创造写作情境；随着学生写作能力的提高，教师逐步搬走“支架”，使学生独立完成写作任务。所提供的支架模式主要包括：
写作资源建设与学习策略指导、师生及生生之间的情感交流以及评估方式等，并遵循系统的、连续的、由易到难的循序渐进原则。
二、教学过程与评估模式。
依据建构主义学习观，英语写作教学的本质不在于知。
收稿日期：2014-02-10
此外，教师对学生写作问题根源也应。
有个明确的识别与判断，从自我认知、情感、社会环境因素激发学生的写作动机，并为学生搭建起写作的“脚手架”；根据学生原有的写作水平，制定出“最近发展区”，布置高于现有写作能力的写作任务，确保学生通过一定的努力可以完成该任务；维持其在英语学习上的兴趣和不断投入，作者简介：广州城市职业学院应用外语系讲师，刘芬（1976—），女，湖南益阳人，硕士。研究。
向：外国语言学及应用语言学。
从而促进其在英语写作上的zpd区域不断被开发，以带动英语整体水平的提高。
二）学习策略介入。
在建构主义学习中，学习者的主观能动性是整个学习过程的核心因素。学习者在一定目标的指引下，通过一系列的元认知活动，在外界因素如教师的辅导、家长的激励作用下，通过“同化”与“顺应”，形成新的认知结构，获得新的知识与能力。这里外界的引导与鼓励，都只是意义建构过程中的“支架”,起着支撑作用，且无法取代学习者本人，也无法将任何目标强加于学习者。
支架式教学模式为学生的元认知能力培养，提供了有效的操作空间。同时，学生的元认知能力水平，也是决定支架式教学模式顺利实施的关键因素之一。因此，教师的作用就是尽量为学习者提供自我分析和元认知的工具，提高其元认知策略，包括自我学习计划的制定、学习过程的监控和学习结果的自我评估。
有多项研究肯定了元认知策略和学习策略对语言学习的促进效果。大量的研究表明：与语言能力相比较，写作能力对写作优劣的影响更大。
因此，了解写作策略是帮助外语学习者发展写作能力必不可少的前提。这就需要加强对学生写作过程中的写作策略训练，如引导学生学会在日常学习中收集写作素材；根据话题建立词汇串、列提纲等。通过策略意识培养，指导学生形成在写作阶段不断挖掘素材的能力。
同时，着力加强学生在修改阶段的策略使用意识，使学生学习利用多个渠道寻求写作资源，有意识地多收集观摩相关题材的写作素材和范文等。这些针对性的学习策略干预，能及时为学生提供教学补救措施，从根本上促进英语学习能力的发展，并能培养学生自主学习的意识和监控、管理自己学习的能力，使其学习有目的、有计划、有方法。
写作教学过程中，教师要特别注重学生在写作修改阶段认知能力的提高。因为在此过程中，学生还有以自我监控为基础的诊断性与反思性学习。学习者运用元认知策略，通过修改、互评等形式来判断自己的学习情况，如是否进步等。
因此，教师应提供各种“支架式”教学介入活动，以提升学生对写作的掌控能力，促进低水平学生实现由被动模仿到主动寻求方法“支架”的转型，尽快完成“他人调适”，即观摩学习，进而做到完全“内化”，即化为己用。对于高水平学生而言，教师应提供大量的参考资源和恰当的写作方法指导等教学干预活动，帮助其迅速提升zpd区域的不断扩大，使其实现更高目标。
三）情感策略介入。
学习除了自我意识、反思和其他元认知过程，还有一个基本特点，即经常需要与他人互动。教师在写作教学过程中要高度关注每个学生的参与和发展，还要充分利用情感策略，使学习伙伴相互帮助，共同进步。也就是说，培养学生合作学习技能，使用情感控制介入来完成学习任务；并引导学生共同建构一个“互相交流、互相学习”的平台，即构建学习共同体，使每个学生都能成为共同体的积极一员。
2］（p394）
在英语写作过程中，教师应鼓励学生在学习共同体中互相学习与评价。低水平的学生可以从与高水平的学生。
的交流中得到启迪，完成他们个人原先无法完成的学习任务，从而实现全体学生的共同提高。
而较高水平的学生。
可以通过自我反思，主动寻求教师的“支架”式教学干预，直至完全内化教师的干预指导，逐步迁移至其它写作任务，并开始外化为一种对他人的干预，帮助低水平学生建构对英语写作的掌控能力。
合作学习与评价并非仅指学生间的互动，也包括师生间的积极互动，特别是教师应在建立“学习共同体”，促进“思维的必要优化”这一方面发挥特殊作用。教师应当根据具体的写作教学内容、对象和环境，灵活地应用各种可能的教学形式，包括全班讨论、师生问答或集体评价等。在写作评估中，教师应深入**学生的写作历程，而非仅以写作成品作为评估对象，使评估能够及时提供诊断、处方和发展潜能的信息，从而有效促进写作教学策略的发展。
在学生写作过程中，教师要注意观察其写作时碰到的困难，发现其错误要给出中肯的建议，还要善于发现学生写作过程中的个体差异和风格，如写作态度、写作策略等，以便在评价学生作品时能结合个体差异给出有针对性的评判。
在英语写作的合作学习与评价过程中，学生共同创造出一个支架，使自己成功完成学习活动。但是，他们不能确保形式的准确性，即同伴互动存在一定的局限性。学生可能很难推动同伴在最近发展区的发展，因为他们的实际语言发展水平或多或少在同一水平。
因此，教师的主导作用就显得尤为重要。
三、结语。支架式英语写作教学，一方面通过有效的教师与学生对话的互动形式，帮助学生发现自我知识体系的不足，克服单纯的同伴互动的局限性，加强对英语写作认知的自我调节；同时，在构建适当的支架基础上鼓励学生发展自主能力和独立学习能力，帮助其完成自己无法独立完成的任务，从而推动学生的最近发展区的发展。这既发挥了教师的指导作用，又体现了“以学习者为中心”（learner–centered）的现代教育理念，形成了生动活泼的英语写作教学模式。
另一方面，通过课堂上的成员（包括师生、生生之间）互为支架、互相帮助、互相评估，可以共同建构认知模式，实现取长补短，共同提高。但是，教师的引导与介入仅仅是实现学生写作发展的必要因素之一。学校整体学习氛围的创建与完善，包括学习、实践机会的提供等必不可少。
这样有助于提高学习群体的积极性，有利学生英语写作的提高。
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责任编辑：李汴红）
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