支架ｊｊｃ教学模ｊｊｃ在语文教学中的运用研究。
刘晓蓉。支架原指建筑行业中使用的脚手架。的心理工具。由此可见，在支架式教学模式中，教师起着引。
伍德最先借用此术语来描述同行、**或有导作用，通过支架逐步将学习任务交给学生自己完成，之后。
成就的人在另外一个人的学习过程中施与的有效支持。学习。
撤去支架，从而使学生自主掌握并内化知识和技能，使其认。
支架即在学生学习过程中为其完成学习任务提供的支持和帮知不断由实际水平提升至潜在水平。助。支架的作用不仅在于引导学生在更有经验的学习者（如教师）的帮助下独立学习，有助于学生对于知识体悟与理解，获得独立完成任务的技能，并且也使学习情境能够最大。
二、支架式教学模式的具体操作。
在具体的语文课堂教学中，根据学生语文学习的特点，支架式教学模式可大致分为 ｌ个步骤：
一）创设情境，确定教学目标。
限度地保留其复杂性和真实性。同时，支架理论也指出教师“既不应以单方面的方式呈现信息，也不应通过塑造连续接近来达到某些行为目标。相反，教师应提供指导，要求学习。
建构主义学习理论认为，学习环境是学习者建构知识不。
可或缺的场所，情境是重要组成部分。支架教学一个重要的。
者填补他们当前的技能水平和预期的技能水平之间的差距。作用就是使得学习情境能够保留复杂性和真实性而被展示出。
随着学习者逐渐变得熟练，随着他们能自己完成任务，指导来，同时又不会因过分强调真实情境而造成学习的低效率。
可以撤去”。在语文课堂教学中运用支架理论，可以有效地创设情境，提出需要解决的问题。这要遵循最近发展区原为学生创设自主学习情境，使其养成自主、合作、**的学习方式。
一。理，即问题情境必须要和学生已有的知识水平相联系，并且。
能够促进新知识的建构，激发学生的学习积极性。确定教学。
目标，明确告知学生即将要达到的目标，实际给学生提供了。
一。关于支架式教学模式。
支架式教学是在建构主。
义理论指导下的教学模式，它“是通过提供一套恰当的概念。
个无形的评价标准，即“学完这一一篇课文或这一堂课我要。
达到一个什么样的水平”。在语文课堂教学中创设问题情。
框架来帮助学习者理解特定知识、架构知识意义的教学模境，大多是通过提问题的方式来完成的。如于漪老师在执教。
式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义”。这是以维果茨基“最近发展区”和“辅助学。
春》这篇课文时，就结合所处时间正好是阳春三月，提出。
以下几个问题：对文章中所写的景物，你是怎么观察的？朱。
自清又是如何描写这些春天的景物？你想到了多少？看到了。
习？理论为基础的。他认为，儿童的心理发展存在两个水。
平：一个是“实际发展水平”，这是儿童在独立解决问题的。
多少？这些问题不仅和实际相联系，而且符合初中学生的认。
过程中表现出来的心理发展水平；另一个是“潜在发展水知水平，易于激发学生对问题的探索欲望，同时又反映了课平”，这是儿童在别人（如教师）的帮助下或与同伴合作的文的关键内容，突出了教学自标。情况下解决问题时所表现出来的心理发展水平。这两者之间的区域就被称为“最近发展区”。
教学就应该立足于学生的。
二）搭建支架，引导学生探索情境。
在语文教学过程中，围绕刨设的问题情境，教师为学生。
最近发展区，提供带有难度的内容，超越学生最近发展区而搭建支架，提供帮助和指导。学习支架按其表现形式可分为。
达到其潜在发展的水平，并以此为基础进行下一个发展区的。
多种，如范例、问题、图表等。其中，问题是学习过程中最。
发展。同时“辅助学习”理论认为，人的高级心理机能，最为常见的支架，它的结构性较强，更加关注细节和可操作。
初往往受外在文化的调节、辅助，而后才逐渐内化为学习者。
性，且具有启发性。如载于《语文教学与研究》２０年第３期。
的《为学生自主学＞ｊ语文提供支架》一文中提到：在进行不能仪在问题解决之后提供评价。这些评价，既能起到信息。
论语（十则）》的教学时，首先提出这样一个问题：我们。
的作用，让学生知道自己在每一阶段达到了什么样的水平，今天为什么要学习《论语》？而对学生来说，可能一时无完成了多少任务；同时也可起到动机的作用，使学生在探索法回答清楚这个问题，教师可以把问题分解成几个有层次的问题情境中，自然地产生学习兴趣。
小问题，让学生自己作答：１．你能读懂并翻译《论语（十。
三、在语文课堂教学中应注意的问题。
则）》吗？２．你能概括出《论语（卜则）》是从ｏｊｉ个方面。
这～ 教学模式在具体操作的过程叶１应汴意：首先，这一。
谈学习和做人的道理的？３．论语（卜则）》的思想内容对教学模式是在建构主义理论指导下捉｛¨的，将学生作为学习你有哪些帮助和启发？４．论语（十贝ｉｊ）中讲的话在今天的主体，教师对学生的学刊起指导和帮助作用，对学生自还有用 ？
这样呈现出的问题支架具有层次性，可以更好地。
主、合作与**学习起着极为要的作用。教师虽是平等叶ｌ
激发学生的学习兴趣。另外教师的板书、**演示也应发挥。
的首席，但是也要对教学起‘定的控制作用（ｉ：不是直接起。
支架作用，支持和帮助学生对知识的建构。很多优秀教师都作用），要适时对学生的学习进行调节和引导。如在钱梦龙。
会有意识地利用板书来对学生进行指导和帮助，窦桂梅老师。
老师的教学过程中，并没有完全放弃对学生的教学弓１导，放。
在执教《晏子使楚》时，就首先出示了一块写有“规圆矩任学生无组织的讨论，而是适时提供给学生两篇阅读材料，方”的牌匾，但是“矩”字右边的“臣”里多了一点，由此避免了学生的盲目空谈。其次，这种模式比较适合开放性的。
引导学生为何要多加这一“点”——要求做人要更讲规矩，更问题存语文课堂教学巾的谈论，比如“嗣绕‘假如地球没有懂礼节。
了绿色植物’这一话题展开想象”，而不太适用于语文知。
三）学生独探索，互棚协作识、语文基本技能等这种较系统的内容的教学。同时，这。
建构主义理论不仪强调师生之间协作，样强调学生之。
教学模式在实施时必须要考虑不同学生的接受水平，尽最大。
间的卡｝ｊ互交往。在这＿。阶段，支架已经搭建完成，教师进行可能激发每个学生的求知欲和探索欲。
的帮助引导必须随着学生解决问题能力的增强逐渐减少。让学生能够沿着教师所搭建的支架继续攀登，独立探索，直至注释：
教师放手，即撤去支架。接着通过师生之间、生生之问的协【ｌ】美］ｍｐ德里斯科尔．学习心理学一一面向教学的取向作交流，交换借鉴彼此独立探索的成果，最终使学生完成意（第三版）【ｍ上海：华东师范大学出版社。
义建构。２］张华．课程与教学论［ｍ】上海：上海教育出版社，２０
以钱梦龙老师的《淡骨气》课教学设计为例：首先提。
供阅读材料给学生，摘取的是网上对该文的批评，教师并来参考文献：表明自己的态度，而是要求学ｅ』己思考。在梳理文章思路。
ｌ】张华．课程与教学论［ｍ］上海：上海教育出版社，２０时，让学生按“什么”（作者提…了什么观点）、“怎样”【２倪文锦．高中语文新课程教学法【ｍ］北京：高等教育出版社，作者怎样证明他的观点）、“为什么”（作者为什么要这２００
样进行论证）二个『ｕｊ题的顺序进行讨论。第一课时，主要解【３］曾呜．为学生自主学习语文提供支架［ｊ】语文教学与研究，决前两个问题，且教师引导学生把握文章的论点和论据，对学生的疑问和争论提供指导意见。第二课时，教学重点就。
４］窦桂梅．听窦桂梅老师讲课［ｍ］上海：华东师范大学出版社，定为“在充分了解论点、论据和论证过程的基础ｌ，联系网。
的批评文章，独思考，可以提出问题，也可以发表自己。
５】何更生，吴红耘．语文学＞－ｊ与教学设计（中学卷）［ｍ上。
的意见。发表意见要求观点鲜明，理由充足”。随着学习的海：上海教育出版社，２０
逐步深入，老师开始逐步撤去先前搭建的学爿支架，让学生［６】皮连生．学与教的心理学［ｍ］上海：华东师范大学出版社，自主**、质疑，最后伞班讨论，师生之『日ｊ、生生之间互相。
交流：最终形成统一观点，使学生完成知识的建构。
７］［美】ｍｐ德里斯科尔．学习心理学一一面向教学的取向。
四）及**价反馈。
第三版）【ｍ上海：华东师范大学出版社，２０
从学生开始沿着支架探索到最终完成意义建构，需要及时给予反馈评价。这些评价要和问题探索过程联系在一起，刘晓蓉安徽师范大学文学院 ２４
支架式教学模式在小学英语教学中的运用
作者 尉翠琴。校园英语 下旬 2014年第06期。小学英语语篇教学中的支架结构是指教师在语篇意识的指导下，在教学中通过铺设关键词 关键句的方式，由易到难，层层铺垫 各层次之间过渡自然，逻辑严密。如果把语言教学比作一棵大树，那么主要的语言点就为主干，带动旧知等相关知识的滚动，逐渐形成丰满的树状型支架。...
支架式教学模式在大学英语写作教学中应用
支架式教学模式在大学英语写作教学中的应用。摘要 相对于传统大学英语写作教学中以教师为中心，学生被动接受的状况，支架式教学通过搭建支架 创设情境 独立探索 协作学习和效果评价等一系列环节设计，可以更有效地提高英语写作能力，让学生在教师和同学的帮助下，将比较复杂的写作任务加以分解，然后逐步构建概念框架，...
支架式教学模式案例
教学案例 自由落体运动。学生原有水平及能力分析 通过前面的学习，学生已经掌握了匀加速直线运动，且具备初步使用打点计时器研究匀加速直线运动的能力，能用控制变量法来 物理量之间的关系。支架式教学模式 搭脚手架 进入支架 独立探索 合作学习 评价效果。教学过程设计 问题型支架 1 搭建脚手架 围绕自由落体...