支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用

２０１年１月西安邮电学院学报。

第１６卷第１期。

支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用。

徐丽华。西安邮电学院外语系，陕西西安。

摘要：运用建构主义学习理论指导下的支架式教学模式，尝试在大学英语听力课堂中改变传统的“以教师为主体”

的教学模式，探索在大学英语听力教学中实施以学生为中心的课堂教学模式，加强学生在学习过程中的主体角色。应用结果表明：支架式教学模式下的大学英语听力课堂强调学习过程中学生的主动性、建构性、合作性和交互性，这有利于建立以“主动参与、乐于**、交流与合作”为主要特征的学习方式。

关键词：支架式教学模式；听力课堂；自主学习中图分类号：ｈ３

文献标识码：ａ

文章编号一。３

支架式教学模式的内涵。

便于把学习者的理解逐步引向深入。”支架式教学的理念应用于教学模式中就表现在教师引导着教学的。

ｏ世纪３ｏ年代，前苏联著名心理学家维果斯进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从基提出了“最邻近发展区”的概念。维果斯基认为，而使他们进行更高水平的认知活动。［２简言之，是通在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由。

力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下教师转移给学生自已，最后撤去支架。教师所提供可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。

的支架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，换句话说，最邻近发展区定义为，儿童独立解决问题因而可通过这种脚手架的支撑作用不停顿地把学生时的实际发展水平（第一个发展水平）和教师指导下的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真解决问题时的潜在发展水平（第二个发展水平）之间正做到使教学走在发展的前面。［３

的距离。可见儿童的第一个发展水平与第二个发展２支架式教学模式的特点。

水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造。

最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智支架式英语教学模式的特点就是使学生在一定。

力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿的具体情境背景中产生学习的需要，通过搭脚手架。

地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高方式产生师生间、学生问的合作学习，掌握一定量的的水平。［］

词汇、句型和语法语言知识，使自己能够主动地探索。

和生成一定量的听说读写的基本知识，发展一定的。

到７ｏ年代，美国教育者在吸收、发展维果斯基智力水平，为日后进行交际打好基础，同时加深对语“最邻近发展区”的理论基础上，借用建筑行业中言的兴趣和文化的了解。简言之，就是认知（ｃｏ

使用的脚手架作为形象化比喻，提出ｔｉｖ情意智力了支架式教学的教育理念。支架式教学被定义为：

和文化。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供。

一。种概念框架这种框架。

支架式教学模式在大学英语听力教。

中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需学中的应用。

要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以。

英语听、说、读、写四项语言技能中，“听”是一种。

收稿日期。作者简介：徐丽华（１９一），女，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学、语料库研究。

５ｏ西安邮电学院学报２０１年１月。

语言输入，是“说”的前提，只有听懂对方语言，并从。

分工并围绕自己的任务来搜集材料。３．独立探索。

交流语言的文化背景去理解，才会有真正的语言交流活动。所以“听”不是消极地接受信息，而是根据。

让学生独立探索。先由教师启发引导，帮助学。

自己具有的语言知识（包括语音、语义和语法等方面），通过自己听的素质的潜能，从语言交流中获得。

信息的一种积极的活动。

传统英语听力教学的典型弊端是学生被动地接受信息，极大地抑制了学生的主动性。支架式教学生沿概念框架攀升；以后逐渐让学生自己探索；最后。

让学生自己能在概念框架中继续进步。

上课时，教师先了解学生在课前所获得的信息。根据学生的不足教师予以补充一些在英语会话中开。

始和结束对话的有用句子，如：

模式突出教学情境，注重教师有效地“搭建支架”和及时“淡出支架”，强调教师有效地组织学生自主协。

作学习，引导学生由现有发展水平向“最邻近发展。

区”发展。在英语教学中，技能性（听、说、读、写、译）知识。

和语法、语音规则、课文尤其是说明文、议**的篇章结构等教学内容适合用支架式教学。［５现笔者通过全新版大学英语听说教程１中。

为例，在听力课堂上运用支架式教学的方法来进行新的尝试。３．搭脚手架。

教师针对所要学习的知识，确定主题，然后建立。

帮助学生学习的支架。

本单元的教学目标是让学生通过自己搜集、了解、练习“如何在英语中开始和结束对话”，从而建立起有利于建构“在不同的文化中语言交际的差异”概念框架的情境。教师在ｕｎｉ结束后提出一些围绕ｕｎｉ主题的问题，让学生在课前思考这些问题如：

．２进入情境。

将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）。

教师将学生分为若干小组，学生可自由选择组员，但每个小组成员的分工不同。可以在互联网上查阅相关信息，或去图书馆阅览有关书籍，还可以到。

英语角和以英语为母语或英语表达能力强的人进行实地交流。小组成员可根据兴趣的不同选择不同的。

．４协作学习。

进行小组协商、讨论。

学生按照教师的补充以及自己课前的准备与小。

组成员共同分享所了解的信息，讨论课前的问题。当学生与小组成员在各个问题上达成共识后，再与。

不同的组员进行英语对话，练习在英语中开始和结束对话。当学生掌握了这些语言点后，各小组总结出了英语和汉语交际的差异，并和其他小组交流，以获得更全面的知识。各小组总结的英语和汉语交际的差异如下：

语言与文化的关系密切，以汉语为母语和以英语为母语的国家文化不尽相同，因此也影响了两种。

语言的不同。例如：在汉语中人们往往会问“你吃了。

吗？”或“去哪呀？”来和别人打招呼或开始对话，没。

有实际的意义。而在英语中问“你吃了吗？”，就表示一。

种邀请，因此会产生误解；同时，只有非常好的朋。

友之间才会问“去哪呀？”，一般人问这一问题会被误。

解为侵犯别人的隐私。另外，在中国，朋友之间为表。

示关心常会叮嘱对方，“天冷了，加件衣服。”或“出门。

注意安全。”等话语，这些话让人听后很舒心。但是。

同样的话给英美国家的人说，他们会不舒服，认为这个朋友太像父母，管得太多了。相似的例子还有很。

第１期徐丽华：支架式教学模式在大学英语听力课堂中的应用１５１

多，总之，我们在说英语时不仅要句子的语法结构正确，还要符合英语的语言习惯。换句话说，学习语言的同时也要了解他的文化。３．效果评价。

语，增强了英语日常的交际能力。学生的听说能力。

在一定程度上都得到了提高。

结束语。支架式教学模式强调学习过程中学习者的主动性、建构性、合作性和交互性，有利于建立以“主动参与、乐于**、交流与合作”为主要特征的英语听力课堂的学习方式。这一模式，可以营造出轻松愉快、

学生在经过自己搜集材料、小组讨论和模拟练习后，应该对本单元的主题——“如何在英语中开始和结束对话”有了充分的认识，学生们是否对“在不同的文化中语言交际的差异”进行了意义上的建。

构。教师这时给学生放录音，听本单元的听力材料材料。

生动活泼、合作学习的教学环境。在这种教学模式。

下，教师通过对传统英语听力教学内容的巧妙设计，培养学生对问题进行思考和分析的能力，帮助学生。

内容就是如何在英语中开始和结束对话）。由于学生在听之前所作的大量工作，听力材料的难度自然的降低了。在听完听力材料后，教师会根据内容问。

一。提高查询资料、搜集信息、进行协作学习和会话交流。

的能力，调动了学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动获取知识，建构知识。参。考。

文。献。

些相关的问题，来检查学生对听力材料的理。

解，如：１］何克抗．建构主义——革新传统教学的理论基础［ｊ］

学科教育。２］张明芳，周晶志．建构主义教学模式中支架式教学及。

对外语写作教学的启示［ｊ］江西教育学院学报（社会科学。

支架式教学模式的应用结果。

通过支架式教学模式在听力课堂上的应用，我们不难发现学生不再像传统听力教学中被动的听文。

３］麻彦坤．最近发展区理论在当代美国教学模式中的应。

用ｉ－ｊ外国教育研究。

４］陈斌．基于建构主义学习理论上的英语教学模式［ｊ］

黔西南民族师范高等专科学校学报。

章，也不会因为缺乏准备而使得听文章时如云里雾里，想打瞌睡。学生的积极性被教师调动起来，在教。

５］高稳．支架式教学模式研究ｉ－ｊ理论导刊，２０

师的指导下，通过自己的努力了解了听力文章的主题内容，问题自然迎刃而解。不仅如此，学生在自主学习的过程中，也进行了大量的对话练习，提高了口。

６３虞苏美，李慧琴．全新版大学英语听说教程１［ｍ上。

海：上海外语教育出版社，２０

责任编辑：高雅丽］

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