第２９卷。
第１期。
兰州教育学院学报。
０１３年１月。
基于图式理论的大学英语听力教学模式的建构。
曾晶晶。第二炮兵工程大学，陕西。西安。
摘要］本文通过分析图式对学生听力理解的作用，试图建构起以图式理论为基础的听力课堂教学模式，切实发挥学。
生在听力活动中的主体地位，提高学生听力理解能力与水平。［关键词］图式；听力理解模式；教学模式。
中图分类号］ｇ６文献标志码］ａ［文章编号收稿日期。
听力理解是一个积极主动的心理认知过程，是各ａｎｄ把听力理解分为三个循环往复的阶段，种语言能力、背景知识和思维能力协同作用的结即感知处理、切分和运用。＿５在感知处理阶段，听者需果。＿１目前我国听力教学研究仅限于描述性研究，介要注意力集中，将听到的声学信号暂时保存在短时记入性研究尚处于探索性阶段，至今还没有一个系统、忆中。
在切分阶段，听者把短时记忆中的语音串切分。
成熟的听力教学模式可借鉴。本文**图式在大学成短语、单词或其他语言单位，并在大脑建构意义。
英语听力教学中的作用，探索以图式理论为基础的听在运用阶段听者借助已有的知识将大脑中的心理表力教学模式的建构。
一。征与外部世界联系起来，从而达到理解的目的。因。
此，听力理解的过程就是听者已有的知识或记忆图式。
ｒａｍ进一步把图式的功能机制描述为：用于解语篇所描述的某个范例的心理再现。当语篇的这。
相关理论研究。
从１７８年德国古典哲学创始人康德提出图式的与信息和声学信号之间动态交互的过程。
概念，到美国的ｒｕｍ等，图式理论从同化顺应到。
代后期，图式理论用于语言理解能力的研究中。
建筑砌块，经历了理论的创新和拓展。２０世纪７０年语篇处理过程中典型范例的心理再现或**，以及理。
将图式分为三类，即语言图式、部分内容与听者头脑中的图式匹配时，在回忆这一部内容图式和形式图式。语言图式是听力理解的基础，分时，在顺序还是在内容上都要比不匹配时删节和变主要指听者自身的语音、词汇和语法等方面的知识。化得少。
由此可以看出，图式在听力理解中起着重。
ａｒｒ指出，对于英语为第二语言的学习者要想激活要的作用，是否具有听力材料相关的语言图式、内容有关图式，必须具备一定程度的语言能力。否则，即图式、形式图式，及相关图式在听者听力过程中是否使有丰富的内容图式，也会因语言上的不足而导致交可以正确激活，都会在一定程度上影响听者在听力过。
际的失败。＿２内容图式是涉及内容范畴及主题理解的程中对听力材料的理解程度。
图式。随后ｋｅｒ依照ｃａｒ和对形式图式和内容图式的划分原则又作了进一步阐述：形式图。
三、听力理解模式。
式涉及与语言应用形式有关的甜识，而内容图式和主（１９提出的图式听力理解模式的两种信息处理方题知识则与对现实事件了解程度以及文化概念有关。式，即“自上而下”和“自下而上”两种处理方式。自。
一。般来说，对文章主题的了解程度直接影响对文章的下而上是一种微观信息处理方式，是指听者从基本的。
理解程度。黄子东（１９讨论了话题熟悉程度效应语言知识人手，从音节、单词、短语、分句到句子到语。
对听力理解产生的影响。＿３形式图式指的是关于各种段逐步理解的方式。这是一个从具体到抽象的过程。
文章体裁结构的知识等。当学生对材料的形式图式听者从声学信号人手，从最基本的具体图式逐渐聚合。
已经熟悉，就可以相对容易地推测出语篇下一部分将成较高层次的图式并结束于高层次或较大的图式。要听到的内容，从而达到理解的目的。陆国君，吴兴而自上而下则于此相反，是指听者利用自己的原有知从高层次图式**或预期输入的信东（２０讨论了篇章结构图式和语调范式在听力理识期望构思图式，息人手，并对这种信息予以肯定或否定。
它是一个从解中的作用。
二、图式在听力理解中的作用。
抽象到具体的过程。
作者简介］曾晶晶（１９一），女，第二炮兵工程大学讲师，４－研究方向为翻译理论、外语教学。
第１期曾晶晶：基于图式理论的大学英语听力教学模式的建构６１
自上而下”和“自下而上”这两种听力理解模式进行一定的**，从而减轻听力活动的负担，提高听。
并无优劣之分，听者的听力理解过程是两种模式的交力理解的效率。
互使用。在二语听力理解中，特别是对于较低水平的听力者来说，“自下而上”的理解模式似乎使用更多。
．篇章结构策略。
语篇有不同结构形式，如果对语篇结构有所推。
虽然此种模式会在一定程度上增加记忆的负荷，但是测，就能**文章内容的发展，在听的过程中处在一至少可以保证听者因为图式的不同对听力材料所做个比较主动的状态。根据文章结构的特点及篇章结。
的错误**而对听力理解过程造成影响。片面地强构的主位理论，推测语篇类型，推测整篇文章的主要调某种听力模式的优势无疑会对学生的听力学习起内容和语篇结构，减轻短期记忆的负担，促进对语篇到误导的作用。在这两种模式中，语言图式起着基础的理解。
陆国君，吴兴东（２０讨论了在进行了篇章的作用，既可以帮助听者运用自上而下的模式聚合，逐步理解听力材料，同时可以对听者的**和判断进行检验和修正。
四、听力教学模式。
在此，我们根据提出三段式听。
力课堂教学法，从听前导入阶段、听力理解阶段和听后巩固阶段人手，结合图式的建立与激活，切实提高。
学生的听力理解能力。
一）听前导入阶段：激活学生已有的图式。
在听前导人阶段建立**机制，应从图式的顺应与重建人手。新信息的效度取决于这些信息与大脑中现有图式的内在关联程度以及激活图式的方式。每种图式只有在找到与其类似的事物时才会被激活。
在此条件下，旧知识作用于新知识，新知识被加工处理，最终促成新图式的形成。首先充分加强学生背景知识的积累。指导学生在听的过程中进行积极有效的思维，激活与材料相应的图式。
图式是否能被成功激活取决于听力语篇和。
听者所拥有的图式是否有最佳关联性。如果缺乏必要的关联，图式就难以激活，而帮助学生建立最佳关。
联需要一定的语境效果作为铺垫。当激活了背景知识后，就可以限定将要听到的语篇的范围，就可以减少学生短期记忆的负荷，从而促进语篇的理解。相。
反，如果图式得不到激活，学生只能停留在语音词汇。
阶段，无法把输入信息与已知图式相关联，理解容易。
受到阻碍。二）听力理解阶段：有效利用图式的听解策略。
．关键词策略。
关键词可以指示语篇的内容与结构。首先，指导学生通过关键词与衔接词分析**文章结构，并对下文作出**。通过完成内容图式与语音形式的匹配，重新建构文章的意义，通过自己的知识勾勒出一个大概的内容和情节。
另外，我们还可以根据文章中的一些关联词和连接词来了解文章的层次关系，并以此推测文章的大意和作者的观点，从而对文章的结构图式。
结构图式强化之后，学生的听力理解水平有了显著提高。因此，在教学中对学生的篇章结构策略训练可以提高学生的听力效率，减少记忆负荷过重带来的听力理解受阻碍的现象。
．听后巩固阶段：强化旧有的图式，建立新的图式。
在听后巩固阶段，对听力材料所涉及的内容和结。
构以及语言图式进行总结。训练学生总结其内容图。
式和形式图式，帮助学生丰富背景知识。同时，对语。
篇中的语言点进行总结。此外，我们还可以通过阅读。
来丰富学生的图式，促进听力理解的效度。五、结语。
本文立足于认知研究的大背景，对图式在二语听。
力理解中的作用予以分析。基于图式的二语听力教学模式在听前导人阶段注重激活学生已有的图式；在。
听力理解阶段启发学生有效利用图式的听解策略；在。
听后巩固阶段强化学生旧有的图式，建立新的图式。［参考文献］
１］邓杰，朱小舟．英语听力学***质量评估与辅助决策研究——英语视听说国家精品课程建设例析［ｊ］外语与外语教。
学一４６．３］黄子东．话题熟悉程度，语言水平和问题类型对ｅｆｉ听力。
理解的影响：一项基于图式理论和关联理论的实验研究［ｊ］
现代外语。４］陆国君，吴兴东．语篇结构图式与语调范式对英语听力理。
解的影响［ｊ］外语教学与研究。
５］黄建玲．听力理解中信息加工理论及其实践描述［ｊ］外语。
电化教学。１—３雷淑娟．图式及宏观结构理论与语篇理解的认知分析［ｊ］
学术交流。责任编辑：白彩霞］
基于图式理论的大学英语听力教学模式
第 卷第 期。年 月。赤峰学院学报 汉文哲学社会科学版 基于图式理论的大学英语听力教学模式术。范。敏，王婷婷。蚌埠 蚌埠学院外语系，安徽。摘。要 听力过程是一个复杂的动态的心理认知过程，只有关注影响这个过程的诸多因素。并采用针对性的教学策略。才。能不断提高听力教学效果。图式理论在听力教学中的运用有助...
基于图式理论的大学英语听力教学模式研究
作者 温玲霞。校园英语 中旬 2017年第02期。摘要 英语新闻听力教学是大学英语听力教学中的一个难度较大的重要组成部分。文章基于图式理论，通过分析我国高校英语新闻听力教学的现状及问题，尝试构建大学英语新闻听力教学的新模式，以期对改变我国大学英语新闻听力教学的现状有一点有益的启示。关键词 英语新闻听...
图式理论与大学英语作文
1.引言 图式是一种知识框架，是对世界经验的抽象。anderson 1985 等人认为，图式是 信息在长期记忆中的储存方式之一，是围绕一个共同题目或主题组成的大型信息结构。它比命题网络的范围广。1.引言 图式是一种知识框架，是对世界经验的抽象。anderson 1985 等人认为，图式是 信息在长期...