科技教育。
谢继春。绵阳师范学院外国语学院四川绵阳６２１
摘要：阅读教学在英语教学中占着重要的地位。英语翅读既是重要的语言运用能力，也是重要的学习技能，是发展其他语言技能的鲞。
础和前提。文章通过比较阅读的三种模式，介绍和分析了圈式理论，并就其对教学的指导意义作两要的论述。关键词：荚－￣－读阅读模式翻式理论。
中圈分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号一０２０
理解这些部分，并且把更多的注意分配在。
课文的重要命题上，把这些命题与将要建１阅读过程。
阅读是从书面语言中获取信息的一种。
内容的知识信息。修辞图式指读者对阅读。
材料文章体裁、篇章结构的熟悉程度。如复杂的智力活动，是从书面语言中获得意义的心理过程。阅读指的是一个心理过程，包括对语言输入中词、短语、句子第一层次的理解，即对构建过程或结构层次和的理解，对作者的意图、作者想要表达的第二层次的理解，被称之为利用过程或意图层次。
阅读是学习者接触外语语言输入的主要途径之一，对外语学习起着重要的作用，也是英语教学的一个重点环节。
到目前为止，人们比较熟悉的阅读模式总共有三种，即：白下而上模式自上而下模式和交互式模式自下而上模式源于人们对阅读过程最初的理解，强调信息是沿着一个线性序列传递，即：字母一单词一词组一句子一段落一语篇。
自上而下模式强调读者在阅读过程中的积极作用，读者在阅读时，从语篇的整体出发，利用背景知识去理解语篇的内容和作者的意图。此阅读模式有四个基本特征：阅读的目的性，阅读的选择性，阅读的理解性和阅读的**性于ｌ９７年提出的相互作用模式实际上是自下而上和自上而下两种模式的结合。
他认为阅读理解是视觉信息与读者已有知识相互作用的过程。阅读首先从对视觉信号的加工开始（自下而上），再到长时记忆中有关语言与常识的知识开始活动并对信息**进行解释（自上而下）。两个方向加工内容的比例因人而异，取决于读者所具有的知识水平，也取决千读者的阅读目的与速度，以及读物。
的内容与难度。
图示理论的概述。
现代图式理论产生于２０世纪＿７０年代中。
期，２ｏ世纪８０年代中期以后，ａｎ等人把图式理论作为认知论的一部分进行了更为深入的研究，进一步发展和充实了这一。
理论。所谓图式，是指储存在人长时记忆。
中的有系统、有组织的知识网络，是建立在个体经验基础上的、围绕一个共同题目或主题组成的有层次的动态结构。一般来说，圈式分为三种类型：语言图式。
ｃｈｅ内容图式和修辞图式语言图式指读者已有的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式指的是文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式，包括有关事物、事件寓言、故事、诗歌、戏剧、描写、记叙、说立的课文的总的表征联系起来。
明、议论、科学文献、报刊文章等，无一不其次，图式具有促进编码的作用。编有自己独特的结构。
码过程就是把外部刺激变成易于理解的内图式是认知的基础。人们对输入材料部概念过程。当学生阅读课文时，运用图中信息的理解建立在是否具有相关的背景式，可以把课文内容与自己已有的知识结知识并能及时激活这些知识；人们在输入、合起来，找出适当的“结合点 ，并把它们吸收信息时，需要将输入信息与已知信息融人头脑中已有的图式中，使之精致起来，联系起来，与长时记忆中的图武相匹配，完进而形成易于理解的编码。
成信息处理的系列过程。相应的图式一旦辑者，图式能够促进记忆。图实的实被激活，就可指引读者加速理解过程。
因质就是一种结构、一种框架。它有利于有此，英语学习者头脑中已储存的图式对他计划地从记忆中回忆课文中的信息。我们们吸收、学习新知识起着关键作用。
知道，人们回忆的时候，总是要按照一定的“线索从长时记忆中提取信息。而图式就３影响学生正确理解阅读材料的因素。
是用这种框架结构把课文按“线索”进行鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正组合，因而易于记忆、易于提取。
确理解一篇文章的原因可能有三种情况：另外，图式还有一种形成推论的作用。①读没有具备与文章相适应的图式，在这。
推断能力在实际教学中往往被忽视，而它种情况下就根本不理解文章的内容。②读。
是检验一个学生阅读理解能力的一个重要者虽然具有与文章有关的图式，但文章的方面。推论就是把课文中所给予的信息，作者提供的线索不足以使读者的图式活动编织到已有的知识结构中去，使之成为有起来。③读者自以为读懂了文章，能够对意义的整体；同时可以发现不合适的图式，文章作始终如一的解释。
但这种解释并非并重新构建恰当的图式；还可以根据意义。
作者的表达意图，这就是说读者误解了作去建造并未学过的、新的部分。推论的正者的意思鲁梅确与否正是测量阅读理解能力的重要指哈特的这一归纳是对母语阅读而言，对英标。
语作为外语阅读来说，读不懂还有另一个原因，即作者虽然提供了足够的理解线索，５结语。
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图式理论与英语阅读教学
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