第１０卷第１ｏ期。
０１２年１ｏ月。
西南农业大学学报（社会科学版）
从图式理论解析大学英语写作教学。
李晶，张金秋，柳福玲。
大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆 １６
摘。要：语篇杂乱无章是高校学生英语写作中常见的问题之一。图式理论是互动性的理解模式，可从一个崭新的角度来解释语篇。
连贯。文章力图从语篇连贯角度分析并提出相应的改进策略，研究图式理论对高校英语写作教学的指导作用，提高高校学生的英语写作教学水平。
关键词：图式理论｝语篇连贯；写作；教学中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号。英语写作一直是大学英语教学的一个薄弱环节，而写作教学又是大学英语教学的重点，是英语语。
言技能中不可分割的一部分，更是语言能力生成的。
一。二、高校英语写作存在的问题。
英语写作的目的在于交流，因此，英语习得者所写出的文章必须经得起推敲。通过调查说明对于语。
个重要指标。当代大学生在写作时往往缺乏整体。
语篇意识，导致整个语篇的新旧信息的传递杂乱无。
章。从认知角度分析语篇连贯是当今语篇连贯研究。
发展的新趋势，对语篇连贯的解释力大大加强，意义极其深远。
篇而言，高校学生在写作上存在的问题。调查的主。
体是大庆师范学院２０１级ａ１班和ｂ１班（ａｂ是按。
照学生入学时的英语成绩划分的，ａ班学生优于ｂ班学生）。整个调查历时四个月（在一个学期内）。
一。图式理论简介。
知识在大脑中以图式存储单位，图式是我们感。
知世界的内部结构，是存储于头脑中的系统性的、组织性的知识结构。在社会文化因素的渗透下，图式以背景知识的形式参与我们对语言的理解过程。简而言之，图式是每个人所获得的知识在头脑中的存。
储方式，像记忆库一样，新知识不断地丰富其中，供语言使用者提取调用。图式理论是一种基于认知过程的互动性理解模式，从一个崭新角度解释语篇连。
该研究的目的是调查高校学生在写作过程中存在语篇上的问题。研究分析的结果是基于以下数据：两个班级不同英语学习水平的学生在３０分钟内。
写出１５０个单词的作文，每周进行一次，共１６周，总共为１ ６篇文章。通过统计，可看出如下问题：
１班中８７ 的学生能够很好地把握语法结构，ｂ１班中则仅有７９ 的学生较好地把握语法结。
贯。它表明了背景知识或以往对客观世界的认知对。
于信息理解和记忆发挥不可估量的作用。图式可大致分为四种类型：语言图式（与所写文章相关的语言。
基础知识及语言的应用能力，包括词汇、语法、句法等方面的知识及使用）、内容图式（与所写文章内容相关的背景知识）、形式图式（所写文章的体裁或组织结构、语言特征）、策略图式（指英语学习者的学习技巧）。
构。在文章中，错误主要体现在主谓一致、比较级、非谓语动词、名词单复数、动词第三人称单数等知识点的使用上。在语篇中，该１０２名学生在写作上缺乏连贯性和逻辑性，体现在单句使用较多，句型比较单一，语义不符合逻辑，上下旬之间缺乏连贯性，没。
有鲜明的主题，内容空洞无物，结构涣散。以ｂ班的某同学所写的段落为例。
收稿日期：２０一ｏ６—
**项目：黑龙江省人文社会科学指导项目“认知框架下的语篇连贯项目负责人：李晶。作者简介：李。
晶（１９一），女，黑龙江大庆人，大庆师范学院讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
第１ｏ卷第１ｏ期李晶等：从图式理论解析大学英语写作教学。
图式。例如，很多学生会写下以下句型对于该句型，正确的。
表达方式是。
对于该（二）内容图式。
文本，第。二、三、四句语义重复，最后两句主题句连贯建立内容图式的前提是高校学生对词汇、语法。
性不强，这样的段落缺乏一致性与连贯性。另外，由。
于受汉语思维的影响，很多学生所写的句子实际上。
有悖于英语表达习惯，也就是我们所谓的汉式英语＿１］例如此句可如此表。
达或。按《大学英语教学大纲》的要求，对于四级作文，要求能够正确表达思想，意义连贯。“能正确表达思。
想”是指文章的连贯性要强，整篇文章作为有机体出现，由数个与某个语境和上下文相联系的、内容和结构紧密相关的、能表达独立完整意思的句子所构成的段落组成的。因此，从语篇上加强高校英语写作教学是当务之急。
三、图式理论与英语写作教学。
近年来，英语教学工作者试图用图式理论去诠释英语学习者的心理过程。图式理论认为，写作实际就是头脑中提取语言基础知识（语言图式）、相关。
题材（内容图式）、体裁（形式图式）和语言特征（策略。
图式），利用思维对其进行筛选、整合、创造的过。
程［２］人们在理解新事物的过程中，需要利用“记忆库”中的背景知识，建立图式结构，把新旧信息联系。
起来。许多研究者已经将图式理论与英语阅读教学。
和听力教学结合起来。英语写作与英语阅读及英语听力的区别在于：前者是语言信息输出过程，而后两者是语言信息输入过程口］。因此，成功地激活和构。
建与写作相关的图式对于一篇优秀的文章至关重要。事实上，写作过程就是作者运用已有的背景知识来建构与写作题目相关的图式，然后把这些图式转换为文字的过程。
一）语言图式。
语言图式是英语写作的前提和基础。对于高校。
学生来说，必须具备一定程度的语言能力才能激活。
相关图式，让学生熟练掌握基本语法、句型和习惯用。
法。在写作过程中，汉语的写作图式会负迁移，造成学生以汉语思维来构造句子。要想解决该问题，教。
师必须让高校学生意识到语言图式的作用，督促学。
生注意词汇和句型的积累，丰富学生头脑中的语言。
和英语习惯用法的熟练掌握。在平时教学中让学生逐渐积累关于文化、旅游、农业、教育等各个不同领。
域的专有词汇和各种不同文化及生活方式、社会制度等方面的知识。英语教师要善于激活学生头脑中的内容图式，让学生不至于无话可写。以旅游的题。
目为例，学生需要掌握有关旅游的单词、词组和句型。
来丰富语言图式。
三）形式图式。
英语教师可让学生熟悉说明文、议**、记叙文。
等体裁特征及英语书信、通知等文体的格式和英语。
文章的结构来丰富语言图式。当英语教师训练学生写书信体裁的短文时，可先让学生阅读一些地道的。
范文并浏览书信的写作格式，形成形式图式。然后。
再让学生去写，之后再与范文相比较，潜移默化地提高学生运用形式图式的能力。英汉两种语言的篇章结构区别很大，导致学生在谋篇布局时容易受汉语。
模式的影响。因此，激活和创建英语语篇的形式图。
式是尊重英语语言文化的体现，是创作出优秀文章的前提。如英语议**的基本格式是导言、观点、结。
论三部分，导言是引出作者想讨论的问题，观点是作者的观点，在这一部分，拓展为支撑观点的若干原因，结论为总结作者的观点。
总而言之，把图式理论引入高校英语写作教学是符合学生认知心理的。英语教师在教学中应经常主动有意识地激活学生头脑中的图式，分析语篇建构的重要性，并让学生提取运用自己的图式，既要完善学生记忆中的图式，又要在写作中激活学生固有的图式。
来提高英语写作能力。正确运用图式理论可有效调整学生的思维方向，提高他们的英语写作水平。
出版社。２］顾哗．试论图式理论与阅读教学［ｊ］北京第二外国语。
学院学报。３］王笃勤．英语教学策略论［ｍ］北京：外语教学与研究。
出版社。责任编辑：徐继红。
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