周家铭。
湖北工程学院外国语学院湖北孝感 432000）
摘要：非英语专业大学生的英语应用能力一直受到英语界高度关注。其中英语写作应用范畴最为广泛，而非英语专业大学生在需要使用英语的情况下往往一筹莫展，如制作个人英文简历、应用文体写作等时无从下手等。
本文立足于实证研究，通过近一年时间的问卷调查和访谈，以详实的数据说明了大学英语写作教与学存在的问题，并分析了相关原因，以期为非英语专业英语写作教学提供参考。
关键词：大学英语，写作教学，非英语专业。
一、调查方案的设计、实施与结果。
1、调查方案的设计、对象与实施过程。
本调查针对大学非英语专业学生英语写作问题设计。其目的是了解以下问题：高校大学英语写作课设置情况；英语写作教学方法情况；学生英语写作情况以及常见问题等等。
本次调查的对象是湖北省属几所高校2009级非英语专业本科学生，专业涉及到物理学、生命科学、汉语言文学等。调查以问卷为主，也进行了实地访谈和观察。
2023年5月开始，我就着手准备调查问卷的设计，在平时的教学过程中积极收集学生写作的一手资料。2023年9月发放调查问卷300份，**问卷293份，**率97.7%。
其中不合格问卷4份，有效问卷289份，有效问卷占**问卷的98.6%。此外，在2023年9月至12月间，我还对实施合作写作教学的学生进行了跟踪调查。
2、 调查结果（百分比计算）
问卷一：以下是关于英语写作方法的叙述，你在英语写作过程中是怎么操作的？
a、与我的情形完全不一致 b、与我的情形通常不一致 c、与我的情形有时一致，有时不一致
d、与我的情形通常一致 e、与我的情形完全一致。
问卷。二、以下是关于写作教学方面的叙述，你的老师是如何指导与操作的？
a、从不 b、偶尔 c、有时 d、经常 e、总是。
调查表一反映的是学生自身在英语写作过程中的情况。问题表明：非英语专业大学生对于审题和写提纲的重视程度不错，达到70%左右。
问题3中有62.4%的学生认为写作时几乎不打草稿，63.5%的学生不能流畅的完成作文。
68.3%的学生通常先用汉语构思再进行句子翻译来完成写作。问题反映的是学生在语法和连贯方面的情况，对于语法与篇章连贯的重视程度一般。
问题则是反映学生对写作方法运用的情况。问题12-14则反映了学生写作后的行为。数据显示，学生习作后不重视交流反馈，不注重经验总结（58.
2%的学生几乎不请同学或教师修改文章；63.4%的学生不同学生或教师交流；71.4%的学生不保存习作）。
调查表二则是针对教师的写作教学过程或方法设计。问题15的调查结果显示8.7%的学生认为从没开过写作课，偶尔开设作文课的占61.
8%。问题16的结果反映出教师要求学生写作练习的情况也不容乐观。64.
8%的学生认为只是间或练习。问题17-23反映的是教师在写作教学过程中方法的具体应用情况。教师经常和总是运用英语范文进行教学的占36.
3%（第17问）；第18及19题的结果表明教师对英语写作篇章的构成比较重视。第20题的结果中，48.1%的学生认为教师教学中体裁法的运用比较普遍。
第21题中，47.6%的学生认为教师很注重利用语法教学手段进行写作教学。而翻译教学法在第22问中得到凸显，52.
6%的学生认为教师常用翻译法。第23问说明了一个比较显著的现象，49.5%的学生认为教师很重视背诵。
第24-26问是教师在学生习作后的情况调查。第24问的结果表明，教师从不让学生自己找问题的和经常要求学生找问题的比较接近（13.6和19.
3），偶尔让学生自己查找问题的为27.3%，有时让学生自查的为38.8。
可见，教师在学生习作后的指导不到位。第25问有65.1%的学生反映了教师批改作文时过于强调拼写、词汇、语法等问题。
第26问中，26.7%的学生认为教师经常要求重复写作练习，表明教师对于学生习作后的总结反馈力度不够。
通过对问卷的结果进行数据统计和分析以及实地访谈，我们总结发现：普通高校在大学英语写作教学上重视程度不够，体现在写作课时过少，没有单设写作课，只是考试前进行所谓的热身，训练力度不够；方法不得当等等。
二、大学英语写作教学存在的问题。
1、大学英语写作课时设计问题。
大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。可见，大学英语在高校课程体系中占据着重要地位。
然而，在一般高校，大学英语只是单纯地被认定为一门课程，至于大学英语阅读教程、大学英语写作等等教学内容全盘地灌入大学英语综合课中了。笔者专门进行了实地和**调查，调查学校主要是省属普通高校，如三峡大学，浙江师范大学，孝感学院等；也有几所国家重点高校，如华中师范大学，武汉大学，武汉理工大学等。统计发现，普通高校大学英语基础阶段（大学。
一、二年级）大学英语的开课率都是100%，95%的高校周学时为4节，其中听说课1节，没有单独开设写作或阅读课。而在提高阶段（大学。
三、四年级）大学英语的开课率很低，许多学校根本就不再开设大学英语课，有的学校采用的方法是开设大学英语选修课，为高年级学生备考研究生做英语学习辅导。
从调查表二来看，61.8%的学生回答只是偶尔开设作文课，8.7%的学生认为从没开设过写作课。
英语写作只是作为大学英语综合课程的一个部分纳入到大学英语教学过程中，教师一般只是在每单元课后写作训练讲解过程中简单描述一下本单元的写作技巧或要领。这种以课文学习讲解为主体的教学模式严重限制了大学英语写作教学。因此，大学英语写作教学在课时设计上有待大力改进。
2、学生写作存在的问题（词汇、语法、语篇等方面）
词汇是英语写作中最为基础的内容。一篇好的文章首先必须有充足的词汇。正如一栋好的建筑，它是由诸多的砖瓦构成，词汇就是文章里的砖瓦。
对于非英语专业的学生而言，词汇问题显得尤为重要。这也是非英语专业大学生头疼的问题，那就是词汇缺乏。按照《大学英语教学大纲》要求，二年级下学期时精读量8000-9000词，泛读量36000-40000词。
实际上许多学生的词汇量根本没达到这个标准。相当一部分学生进入大学后仍然保持在高中原有的英语水平上。有时看到一些词汇知道其意义，但在写作时却无法拼写。
词汇方面再一个问题就是对于英语词语的变化形式不能准确把握。英语词汇变化形式灵活多样，如名词单复数、动词时态变化、形容词和副词的比较等级等等，给学生带来了学习难度。第三，英语词汇中诸多的同义词、近义词使得学生对词汇的学习感到很茫然。
要么学生干脆不理会它们的区别，要么过于关注它们之间的区别。对于这些词汇的使用语境等没有把握透彻，因此，在写作实践中往往只使用自己最熟悉的一些词汇，有时就会出现一些错误。例如，在表示“收获”、“得到”意思的英语单词中，有get, gain, obtain等等。
许多学生往往只记得get一词，在任何场合都使用，实际上，get是最口语化的一个表示得到词义的单词。在书面语中我们用obtain 更恰当，如果是表示经过艰难奋斗获得，则用gain比较好。如习语no pains, no gains.
从问卷调查表一第6个问题关于词汇运用熟练程度的回答来看，51.9%的学生认为他们根本不熟练词汇，25.4%的学生认为不太熟悉词汇。
综合看，有77%的学生认为英语词汇是写作中的难题之一。
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