作者：冯晓萍。
**：《陕西教育·高教版》2023年第08期。
摘要]英语写作一直是大学生英语教学中的薄弱环节，造成学生英语写作水平难以提高的原因很多。本文出于教学实践的考虑，分别从教学观念、教学方法、以读促写、母语的迁移效应和教师反馈五个方面出发提出一些建议和尝试。
关键词]写作目的过程法母语迁移教师反馈。
写作能力是学生英语综合能力的体现，在大学英语教学中一直被作为一项重要技能来培养。面对写作教学中普遍存在的多投人，低回报的问题，教师产生怕教的思想，对学生的写作能力发展听之任之，学生形成怕写、厌写的情绪，采取回避、敷衍的策略，结果是写作成为学生英语综合能力发展的瓶颈。
学生英语作文中常出现的问题：(1)人称、时态、单复数、搭配、句型等语法错误频出；(2)词汇使用不准确，缺乏变换，表达效果差；(3)少用、误用语篇连接词；(4)汉式表达较多；(5)篇章结构混乱，缺乏逻辑性和整体性；(6)内容或是空洞无物，或是千篇一律，可读性差。
这些错误表明，作为一种思维活动和运用语言综合知识的行为，二语写作有其自身的特点。它不仅受到写作者的二语水平，母语水平等语言因素的制约，同时还与写作者的逻辑思维能力、认识水平、情感和写作策略等非语言因素相关。二语写作的理论研究和教学实践探索决非一劳永逸的，已经从语言拓展到思维和认知，从静态转向动态。
笔者从英语写作的教学实践出发。论述了师生应转变观念，尝试新方法，及时交流和总结经验。
明确为什么而写的问题。
目前在中国，大学生对英语写作的认识只停留在。
四、六级考试的层面上。应试思想，在教学法上表现为：过分倚重于结果法，学生消极参与，教师消极修改，致使学生对写作产生焦虑、厌烦和恐惧心理；在训练要求和标准上表现为：机械照搬。
四、六级的考试要求和标准而制订，即在30分钟内就给出的话题写出一篇120～150词以上的短文，要求文章能充分用英语表达思想，用词比较正确，句子通顺流畅，使内容和语言成为一个统一体，行文的逻辑思维流畅、合理，在语言方面，词法、句法及修辞等应用正确，无重大的语法错误。为此，很多老师给学生介绍了三段式的写作方法，要求学生在词汇的使用上刻意地追求难度、生僻和多样性，在句型的选择上，将长和复杂视为标准。
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