试论如何提升大学英语写作教学效果

第３１卷第７期。

兰州教育学院学报。

０１５年７月。

试论如何提升大学英语写作教学效果。

朱彦。南京邮电大学外国语学院，江苏。南京。

摘要］长期以来，只写不教以及重语法错误、轻内容空泛的问题在大学英语写作教学中司空见惯。对于写作练习，学生只是希望通过考试从教师那里得到一个满意的分数，教师批改作文则过于关心语言规范的要求以达到应试的目。

的。虽然这是课时少、班级大、写作教学短期难见成效等客观因素造成的，但是，在国际交往日益频繁的背景下，培养出能用英语发表文章、用英语与国外学术界交流的高层次人才，是符合实际的迫切需要。因此，本文将结合笔者多年的英。

语写作教学经验，尝试**提升大学英语写作教学效果的有效途径，希望对今后的教学实践有所助益。

关键词］大学英语写作教学；造性思维的培养；写作创思技巧。

中图分类号］ｈ３文献标志码］ａ［文章编号收稿日期。

一。大学英语写作教学现状决“如何教”和“教什么”的双重问题。

新颁布的《大学英语课程教学要求》明确对大学。

二、大学英语写作教学的基本原则——兼顾言语生的书面表达能力做出了具体的阐释，一共列出了３形式和言语内容。

个层次的要求，即一般要求、较高要求和更高要求。

回顾以往的写作教学理论，从早期的“语法翻译。

并经国家教委批准，从１９９年６月份起，四、六级考法”，发展到后来主流的写作教学法如“交际教学法”、

试采用“作文最低分制”计算成绩。¨ 按规定，考生写“结果教学法”、“过程教学法”、“体裁教学法”以及关作成绩若为０分，无论其总分是否高于６０分，均按不注写作微技能的“形式修辞法”等等，不难发现，以往。

及格处理；若其作文分高于０分，低于６分，计算成绩写作教学研究的重心常常落脚于讲解语言用法和形时，需从总分中减去６分，再加上实得作文分。这一式、篇章结构、修辞特征，强调写作规则和写作策略的评分原则无疑对一直处于低谷的英语写作教学起到传授，以及**科学的写作过程诸多方面。这些语言。

了很好的促进作用，也体现了国家对提高大学生的英知识、语用能力以及程序性和策略性知识的传授固然语书面表达能力的高度重视。大量已有的研究也证培养了学生应用语言的能力和写作技能，有利于英文明，写作作为语言使用的一种输出形式和交际手段，写作水平的提高，但忽略了对学生习作中思想内容的。

它涉及到听、说、读等其他语言技能的综合运用，写作考察和深究。从文章学的角度来看，任何语言作品都能力的提高，势必推动学生的语言能力的全面发展。可以分为言语形式和言语内容两个维度。

不可否因此，写作是外语教学中一个重要组成部分。然而，认，语言是内容的载体，一篇好的文章必然要在遣词经过教师和学生多年的努力，大学英语写作教学的实造句上下功夫。特别是用一门外语来写作，只有目的。

际效果仍不尽理想，这可以从考察学生究竟“写了什语使用得体，才能表达准确、生动、丰富的思想内容；

么”看出来。通过ｅｔ常对学生英语作文的批改，结合另一方面，内容是作品的核心，就如同心脏对人体一。

四、六级考试作文的阅卷经验，笔者发现多数学生都样重要。人无心脏不能存活；文章无内容不可流传。掌握了基本的英语写作技能，能够用所学的英语词汇如果一味绕着主题兜圈子，中心思想模糊不清，文章和句型顺利完成一般性写作任务，内容基本完整，用中充满空话和套话，缺少新意和独到的见解，写出来。

词比较恰当，语法错误较少，表达意思基本清晰；但同的文章只会有肉体，没有灵魂。更重要的是，写作过时，绝大多数学生的作文内容空洞，言之无物，充斥着程实质是一个发现和创造的过程，学生的想象力和创陈词滥调，如造力主要还是体现在内容和观点上。因此，在西方教等等。

导致这种现象育中，写作教学被看作是培养学生批判性思维能力的。

产生的原因是传统应试教育的影响。考前“临时抱佛。

一。个有效途径；而在西方文化中，批判性思维被认为。

脚式”的强化训练更是只注重个别写作技能的操练，是创造和变革的动力，是创新型人才的必备要素之一。

些学生甚至认为只要背几篇校外培训班名师提供。

一。所谓“批判性思维”，就是指个体进行的反省性思。

的范文模板，就能写好一篇英语文章。因此，英语写维活动，具有批判性思维的学生具有探索精神，善于作教学的改进和效率的提高，还要从根本上思考和解思考，看问题透彻，说服力强，在语言技能、尤其是写。

作者简介］朱彦（１９一），女，南京邮电大学外国语学院讲师，硕士，主要从事英语教学与研究。

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作技能的学习和掌握方面表现出较高的悟性，因而能热点问题和学生的生活实际，无论是命题还是半命题取得更好的学习效果。简言之，在具体的写作过程要让学生感到有话可说，还可以鼓励学生推荐选题，中教师要两手抓，即言语形式和言语内容两个维度并然后由学生自主选择感兴趣的话题来拓展。此外，在重。

一方面，继续规范语言使用的准确性和得体性；选题时还要考虑写作者的语言水平和能力，选择不同另一方面，启发学生的创造性思维，使学生思考问题难度层次的主题作为写作教学的起点。更加全面，使写出的作品富有新意和深度，实现文字语言和思想内容皆美。

三、提升大学英语写作教学效果的途径。

二）运用创思技巧。

培养学生挖掘题材的能力，启发学生的思维也离不开一些行之有效的创思技巧的运用。

那么在实际教学中，如何做到形式和内容两个维西方写作教学中最常被推荐的构思技巧有：头脑度并重呢？屠锦红指出，言语形式大抵主要表现在两风暴自由写作提问法个方面，即语汇与语用。

细分的话，语用又涉及两个等。每种技巧都适用方面，一是语法修辞，一是写作规则；前者着眼于作品于不同问题和话题的创思。例如，头脑风暴中的列举的微观，后者着眼于作品的宏观。

言语内容也主要包法“ｌｉ就非常适合从正反两面来论述的选题；而。

括两个方面，一是客观的材料事实，一是主观的思想面对复杂的社会话题，训练学生用串联法情感。因此，对于学生最终的习作成品，可以从五个去多角度**问题，建立事物间的有机联系，有利于方面加以考查：语汇、语法修辞、写作规则、材料事实他们找到意想不到的思考角度，从而形成新的认识。

和思想情感。一言以蔽之，促使学生写出佳作所需的简言之，熟练掌握和运用开拓思路的方法也是学生写这五个要件就是作文教学中应该教授的。前面提到，作能力提高的象征。

更重要的是，它会让学生在创作作为外语教学的一项重要组成部分，写作教学关注语时有下笔之处和创新之处。

言的使用及英语写作规则的讲授本无可厚非，但只注重语言忽视思想内容的挖掘必将导致写出的作品成。

三）教师转移评价重心。

改进的另一个核心是评价重心的转移。长久以。

为没有灵魂的空壳。此外，在批阅学生的作品时笔者来，受传统写作教学的影响，教师在批改学生英文习发现，即使没有华丽的词汇和复杂的语句，用平实的作时，首先仍旧重视语法结构以及遣词造句的正确语言也能写出打动人的内容。例如，一次阅卷经历性，忽略文章的思想内容和学生创造性思维，教师在。

中，在论述“电子书籍是否会最终取代纸质书籍”这个无形中成为语言纠错的机器。因此，笔者建议教师在。

话题时，大多数学生是一边倒的大谈电子书籍的好第一次修改学生的文章时可以故意忽略语言使用的处，对于纸质书籍的优势要么避而不谈，要么无法切错误，给出的评语只关注意思的表达和见解的新颖，中要害，只有个别学生写到即立意，如。

读到这样的句子，读者不经意间会立刻联想到中文的一个成语“书香门第”，而写下这类表述的学生作文也基本列于高分段。如等等。评价时最好不要下论前所述，愿意思考、富有创见的学生其语言学习能力断，而是尽量使用建设性和**性的语气，鼓励学生更强。

深入地**和发散地思考。当然，在评价时还要考虑。

因此，为进一步提升大学英语写作教学的效果，写作者的语言水平和能力，对于水平较低的语言学习就要在重视言语形式之外拓展学生的创造性思维，具者应当更多关注语言使用的准确性和基本英语写作体可以从以下几个途径去尝试改进日常写作教学。

一）调整命题方式。

技能的掌握，对水平高的语言学习者侧重关注思想内容的新颖和深刻。可以这么说，当教育者的评价标准。

才能真正改变受教育者的观念命题作文因其操作便捷，评判标准易于统一，过和意识先发生了改变，去一直在英语考试和写作教学实践中受到青睐。但和意识，确立真正的写作教学中心，授人以渔。

四）写作教学功效再认识。由于其形式机械、限制学生的发散性思维，正逐渐被。

古往今来，很多大家都没接触过所谓的“写作培半命题作文取代，如看图或阅读一段文字后阐述自己。

的观点。然而，不管是命题还是半命题都是教师来选训”，可仍旧创作出了广为流传的名篇毛那是因为人题，因此，选出的话题对思维活跃又极具想象力的年类每种思想感情的抒发都需要长期的、缓慢的生活积轻人来说很可能还是缺乏兴趣或感觉无话可说，对写淀作为支撑。作文教学的一些深层次问题靠几堂写作产生畏惧心理。

因此，ｆｔ常教学中教师要关注社会作课是无法解决的，这是所有致力于（下转第１５８页）

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此外，也可以通过积极反馈来提升青年教师的自我效有高度的自主性，而这些品质可能会给人一种无组无纪律的不好印象。第四，在遇到影响成功的障能，当青年教师的教学和科研受到别人的赞同和积极织、

反馈时，他们就会把自我怀疑转变为自我效能。

二）提升青年教师的乐观水平。

乐观是现实而灵活的归因方式，乐观的人会觉得。

碍时，鼓励青年教师制定计划克服障碍。

四）提升青年教师的韧性水平。

韧性是一种百折不挠、永不言败的精神和个性品。

只要足够努力就一定会取得成功，并认为成功完全是质，它是可以开发和提升的。第一，帮助高职青年教由自己掌握，而不是由运气等外部因素导致的。对于师认清自身拥有哪些资源，如天赋、技能、人脉等，这高职院校而言，提升青年教师的乐观水平可以从以下些资源可以增强青年教师的韧性。

第二，在遇到影响。

三个方面着手：第一，包容过去，积极地悦纳自我。包成功的障碍时，指导青年教师学会迂回并规避障碍。容过去并不意味着逃避或推卸责任，而是以问题为导。

总之，心理资本关注的是个体内部积极的心理能。

向积极地重构过去，尽可能地从积极的角度来看过去量，高职青年教师心理资本的开发和提升有助于提升的问题和情境，形成对自己有利的判断，而不是自我高职院校的教学水平和工作绩效，有利于提升青年教。

怀疑。第二，珍惜现在。指导青年教师在任何情况下师的个人竞争优势和工作幸福感，也是当前和未来高都以积极的态度去看待问题，以感恩的态度去面对当职院校管理创新的一个支撑点。

下，不断提升自身的乐观水平。第三，积极探寻未来发展的机会。高职院校领导干部应改变工作态度，不。

参考文献］心理资本——打造人将青年教师的成功归功于自己的正确领导，关心青年［１］美］ｌｕ

００８教师的发展，让他们有信心面对未来的各种挑战，开的竞争优势［ｍ］李超平，译．北京：中国轻工业出版社，．

发他们的潜能。

需要注意的是，青年教师的盲目乐观可能会导致不切实际的自我陶醉和自我膨胀，甚至于遇到问题时。

２］李颖玲，朱锦鸿．心理资本理论研究评述［ｊ］科技管理研。

究。会推卸责任。因此，积极乐观的高职青年教师应常怀感恩之心，善于自我调控。

三）提升青年教师的希望水平。

３］柯江林，孙健敏，李永瑞．心理资本：本土量表的开发及中西比较［ｊ］心理学报。

４］王贤哲．心理资本、工作幸福感与工作绩效的关系研究。

ｄ］．石家庄：河北经贸大学，２０

关于如何提高高职青年教师的希望水平，青年教［５］上海市教育科学研究院，麦可思研究院．２０中国高等职师领导者在其中扮演着重要的角色。第一，领导者应业教育人才培养质量年度报告［ｍ］北京：外语教学与研究出该是充满希望的，他们以目标为导向，并能够传染给。

版社。普通青年教师，激励他们努力实现更高的业绩。第［６］王寿斌．高职院校青年教师角色冲突**［ｊ］教育评论，５—

二，领导者应鼓励青年教师设立个人目标，为他们创２０１

造有利于个人目标实现的环境，并在他们提出创新性的路径时给予奖励。第三，领导者能够容忍充满希望的员工。充满希望的青年教师具有很强的创新性，具（上接第ｌ１４页）

７］候二秀．知识员工心理资本对创新绩效的影响机理研究［ｄ］大连：大连理工大学。

责任编辑：李瑞】

写作教学的人必须接受的客观现实。换言之，鼓励英究和思考问题，那么英语写作教学才能找到最终的突语学习者加强自身的知识积累，并不断提高语言素破口，学生写出的作品才能有血有肉。养，才是根本的解决之道，否则只会重复看到语言华丽、内容空洞或内容新颖、却缺乏得体的语言去承载个认识，才会推动寻找大学英语写作教学的真正出路，提高学生的英语书面表达能力才不会沦为空中楼阁的设想。

四、结语。参考文献］

的作品。所以，写作能力的真正提高在课外，有了这［１］

２］李金红．国外主流写作理论对我国外语写作教学的启示［ｊ］国外外语教学。

３］屠锦红．作文教学到底能“教什么”［ｊ教学与管理，２０

写作是必不可少的一项语言能力。语言是为传播思想服务的，外语的写作应当重视语言的纠错，但如能兼顾学生创造性思维的启发，激励学生去深入探。

４］王初明，等．以写促学［ｊ］外语教学与研究。

责任编辑：白彩霞］

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