大学英语写作教学现状分析及改进方法

山东省农业管理干部学院学报２０１矩第２７卷第３期。

汪晖。１．华中师范大学外国语学院，湖北武汉４３０黄冈师范学院外国语学院，湖北黄冈４３８

摘要：大学英语是普通高等院校基础教育的重要组成部分，而英语写作教学的现状则不容乐观，存在诸多问题和。

误区，本文拟从“教”与“学”两方面来**较为有效的解决办法。

关键词：大学英语；英语写作；现状；注意事项中图分类号：ｇ６

文献标识码：ａ

文章编号卜０２

大学英语教学过程中，教师经常会发现学生对写作感。

晚，是近１ｏ年随着体裁理论发展而形成的一种新教学法。它。

到棘手，有些学生甚至是一筹莫展。大部分学生写的作文其实是成果教学法的延伸或扩展，有着密切的关系，同远大于缺乏生趣，生搬硬套，中文式的句子很多。

异。与成果教学法一样，体裁分析法也把写作看成是以语言一。

英语写作的三种教学方法。

为主导的现象。不同的是，体裁教学法强调在不同社会环境１．成果教学法。成果教学法在我国英语写作教学领下，写作也不同。

所以，按照不同的语篇体裁，写作被分为信域中长期处于垄断地位，国内大多数英语写作教材也是按这件、研究报告、广告和科技性说明文等。基于体裁理论种教学法设计的。虽然成果教学法在具体实施中还存在着上的体裁教学法以语篇的体裁分析为基础，围绕语篇的图式多样性，但总体来讲，这种教学法注重语言知识的运用，强调结构开展教学活动，其目的是：

引导学生掌握属于不同体裁的文章中要使用适当的词汇、句法和衔接手段。对于段落来语篇所具有的不同交际目的和篇章结构：让学生认识到语篇讲，强调主题句、段落的组织与结构，即通过所谓的模式来不仅是一种语言建构，而且是一种社会的意义建构：

引导学生展开段落，常见的模式有：事情发展过程、对比与比较、因既掌握语篇的图式结构又了解语篇的建构过程，从而帮助学果关系、分类、下定义等。

生理解或撰写属于某一体裁的语篇。

成果教学法以行为主义理论为依据，认为教学过程是。

一二、英语写作教学中存在的主要问题。

个教师提供刺激，学生做出反应，再进行强化的过程。鼓励１．理论的指导。写作教学是语言教育的一个组成部分，对输入信息（ｉｎ的模仿和再创造，并且由教师支配、控也自然接受语言学理论的指导。

与其他课程的教学方式和任制整个教学过程，学生没有太多自由发挥的空间，教师对学生务不同的是，写作教学以篇章建构为手段和目的。在众多的作文的用词、句法和段落组织都要进行严格的修改和评理论中，如何选择和汲取其中的合理成分是检验教师素质的价。学生完成写作之后，教师批改作文，以最终的批改得分重要标准。

近几十年来，由于国外语言学理论源源不断地引作为衡量学生学习成果的唯一依据。

进，我国语言学得到了长足发展，各种理论流派层出不穷。就２．过程教学法。过程教学法起始于上个世纪７ｏ年代。

广大一线教师而言，由于年龄、知识结构、受教育层次等因较之结果教学法，它认为写作是一个过程，而不应只重结果。素的不同，对语言学理论及其应用价值的认识也是因人而异，其理论基础是交际理论，认为写作是一种群体的交际活动，并有的教师在这方面是滞后的，缺乏理论指导，这势必会影响教非写作者的单独行为。这种教学法不太过于注重语法、篇学效果，使之停滞不前。

章结构等语言知识，而认为制定计划、寻找素材、撰写草２．汉语思维的影响。我们知道，英语思维模式是直线型。

稿等写作的过程是教学的重点。目前，最为广泛接受的是的，而汉语则是迂回型的。西方人喜欢开门见山，直奔主题，ｒｉ的模式，他把写作过程分为四个阶段：

１）写作前准英语写作基本上是三大段，每段写什么要求都很明确。而中备草稿阶段修改阶段。

国人写作喜欢绕圈子，先写题外话，写了很多才跑到主题编辑阶段。

这导致不少学生用汉语思维，把思想内容译成英语，从而使。

过程教学法中的写作过程是一个不断完善的过程，在任。

主题不突出，观点不明确。

何一个阶段，学生都可以回到上一个或者最初阶段。比如学３．基本功不扎实。英语写作测试学生语言知识的再现生发现自己拟定的提纲还需要进一步完善、充实，就可以再能力，在写作过程中基础不扎实的问题很容易暴露出来。

主次进行第一阶段的工作。教师只为学生完成写作过程提供要是词汇和语法掌握不牢固。在批改作文的过程中，发现单便利，并不注重信息的输。

词拼错，名词单复数用错，固定搭配用错，句式单一，只会３．体裁教学法。体裁教学法比前两种教学法出现得。

用简单句，不会用复合句。有人试着使用复合句又会犯错误，作者简介：汪晖，女，黄冈市人，黄冈师范学院外国语学院助教华中师范大学外国语学院硕士研究生。

出现关系词用错或主谓不一。

三、大学英语写作教学应注意的事项。

．教师应注意的事项；。教师在英语课堂教学中应有效地贯穿写作教学，使学生感受到使用英语表达情感，表述思想的重要性，让学生真正理解并自觉纠正写作态度，从而有意识的去进行写作训练，逐步养成良好的写作习惯。首先，教师需加强对学生在英语写作训练内容及形式方面的引导，规范学生的写作。

训练学生的写作方法不少。但教师若对学生所写的东西不加引导，让学生自由发挥，必然写出许多中文式的英文句子来。这不仅不能提高学生的英语水平反而有碍于养成良好的外语学习。

其次，教师应该改（上接第ｌ８０页）学水平的目的。

三）教学决策训练。这种方法不仅可以改善他们的教学行为，而且可以使他们对决策的有效线索更加敏感，而这正是专家型教师的重要特征。让教师接受决策训练，可以提高其教学能力。

三、一般教师如何转变成专家型教师。

一）树立积极进取的专业理想。教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。积极进取，努力钻研是一切专业人士成功的共同特点，也是一般教师成为专家型教师的必然选择。

从心理学角度上讲，积极进取变以往以命题作文为主要形式的写作训练模式。命题作文在某种程度上限制了学生的创作能力，因此可以以命题写作和自由写作相结合来提升学生的写作兴趣。教师和学生都知道，提高写作水平是一个长期的过程，需要循序渐进地进行更多的训练，并且把写作教学融入英语教学的每个环节。

教师可以选择从简单的题目开始，写一些学生熟悉的并且易于表达的题材。最后，教师应以学生为主体，在写作过程中采取多种方法来激发学生的写作灵感，如自由写作法、激发思维法、树枝分叉法、魔方六边法等。教师应在写作中把这些具有不同功能和特点的方法交叉灵活运用来激发学生写作兴趣，尤其应注重魔方六边法，它能帮助学生从不同侧面去认识、探索和发掘开阔思路。

．学生应该要注意的事项。开展多种形式的阅读，培养语感，训练英语思维是提高学生英语写作能力的关键“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。古人历来特别推崇熟读、深思，只有这样写文章才胸有成竹，信手拈来。

英文写作亦是如此。学生只有广泛阅读，才能开阔自己的视野，从而拓展写作思路；只有广泛阅读，才能积累、扩充词汇，从而讲究遣词造句；只有广泛阅读，才能形成语感，从而写作时才思泉涌；只有广泛阅读，才能了解英语国家的文化背景，从而避免汉式英语，写出规范的英语文章。泛读要恰当地选材，内容应当是学生感兴趣的，难度要适中，体裁要广泛。

仿写是提高学生写作能力的一条捷径任何一种技术的学习，都是从机械的模仿到自然的应用。模仿是学习程序中必经的阶段，从组词造句、联句成段以至联段成篇都要模仿。之所以要强调模仿，就是要求学生写出来的英语要有根据。

但仿写不仅仅是原文词句的简单摘抄和堆砌，而是一种文字的再创造，它是写作训练的起步阶段，不失为一条捷径。

．小组合作批改。将班级分成若干写作小组，每次完成初稿后，不是马上交给老师批改，而是组内传阅，互评互改，共同提高，排除大量的拼写、语法错误，共同谋划文章布局，推敲词句，然后将二稿交给老师，老师的批改任务大大减轻，而着眼于发现共同性错误，改正疏漏病句，发现和推荐佳句。

和佳作。参考文献：

１］潘均，大学英语写作教学初探［ｊ］外语与外语教学，１９秦秀白，体裁教学法评述［ｊ］外语教学与研究韩金龙，英语写作教学：过程体裁教学法。

４］．钟启泉，左焕琪．外语教育展望［ｍ］华东师范大学出版社，ｏｏ

５］．束定芳，庄智象．现代外语教学：理论、实践与方法［ｍ］上。

海外语教育出版社，１９

编辑：张小玫。

属于人格范畴。积极进取可以调动人的情感意志，长期的专著于一项事业，有利于以积极的心态克服困难。积极进取也是一种有目标的社会行为。

这种社会行为本身也是一种激励机制，有利于教师在不断的正向强化中提高自己的。

专业水平。二）积极拓展专业知识。教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。

教师的专业知识拓展包括三个方面：首先是量的拓展，即教师要不断地更新知识、补充知识，扩大自己的知识范围。其次是知识的质的深化，即从知识的理解、掌握到知识的批判，再到知识的创新。

教师知识的质的深化体现了教师职业的学术性，教师能不能说“自己的话”，能不能在自己教育教学领域有发言权，是衡量其专业化程度的标志之一。再次是知识结构的优化，以广泛的文化基础知识为背景，以精深的学科知识为主干，以相关学科知识为必要补充，以丰富的教育科学知识和心理科学知识为主体知识结构，是专业性教师追求的目标。

三）注重专业能力的发展。教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能力和本领。一般说来，应包括以下几个方面：

①设计教字的能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时问、教学手段等因素的基础上，对教学目的、内容、程序、方法等进行整体构思的能力。②表达能力，包括语言表达、板书板画、运用多种教学手段演示等的能力。③教育教学组织管理能力。

如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等。④教育教学交往能力。如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等。

⑤教育教学研究能力。即教师对学生、对教育教学实践和理论进行探索，发现问题，并试**决问题的能力。⑥创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法、教学模式等的能力。

总之，教师专业发展最终体现于个体的专业性发展，依赖于教师个体对专业化发展的追求，是教师在专业生活过程中其内在结构不断丰富和完善的过程。掌握理论，付诸实践，有利于一般教师的专业成长和发展，有利于专家型教师的进一步提高，有利于深化教师专业问题的研究，也利于从一股教师到专家型教师的转变。

总之，专家型教师与一般教师还是有较多区别的。专家。

型教师还是在各方面具备一定的优势，但优势不是永远存在。

的。专家型教师也要不断学习，努力提高，随时充电，否则。

也会逐渐失去优势，甚至会脱离专家型教师的队伍。一般型。

教师年轻而有活力，思想先进，思维灵活，这是他们的优势，只要他们能够踏踏实实学习和探索，随着经验的不断积累，一。

２］袁东，靳希斌．国外教师教育模式变革分析［ｊ］教育研究，３］徐巧英．面对新课改教师要学会反思［ｊ］广西教育，２０

０１）编辑：张小玫。

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