作者：陈琳。
**：《文教资料》2023年第22期。
摘要： 大学生英语写作问题颇多，但写作教学较为薄弱。本文通过对大学非英语专业学生写作存在的问题和教学现状的分析，**了学生写作面临问题的成因，认为要提高学生的写作水平，就要改进写作教学方法，如加强目的语的输入，改变评判方式。
关键词： 大学英语写作教学教学现状原因分析提高方法。
听说读写这四个基本技能里，英文写作被普遍认为是这四个里最难的一种。写作能够正确全面反映学习者的英语学习水平，一直是考查学生英语学习水平的重要指标，也正是几乎所有英语水平考试都会有这项内容的原因。因此，英语写作能力是我国外语教学强调的一个核心技能，写作测试在语言测试中占据极其重要的地位。
然而，英文写作对国内大专院校非英语专业学生来说却是很棘手的一道题，尤其是那些英文基础比较薄弱的学生，常常觉得无处下笔。阻碍学生写作水平提高的因素有很多，王立非（2005）提出外语水平、母语写作能力、写作任务与条件、写作练习频率和元认知能力等因素对外语写作的质和量有不同程度的影响。如何提高英文写作水平一直是学生和老师想共同解决的一个难题。
一、大学非英语专业学生写作存在的问题和教学现状。
大学非英语专业学生英语水平参差不齐，写作水平差异也很大。大部分学生能够表达清楚自己的思想，但总有这样或那样的语法错误，如单词拼写错误，动词时态使用错误，关联词使用不当错误，名词、代词的单复数错误甚至大小写分不清，然而最为普遍也是最难改正的则是词语搭配不当，中式英语严重。有的学生尽管挤牙膏似的凑足了字数，但往往通篇都是以“i”开头的简单句。
多数学生遇到的主要问题是他们不了解中英文写作的不同特点，盲目地按中文方式写英语文章，虽然语句没有语法错误，但写出的文章很难算得上好的英语文章。蔡慧萍和方琰（2006）在对500多名学生进行调查问卷后发现，学生英文写作时最普遍的困难是英语词汇量少，其次是不会区分不同类型文章的写法，不知应包括哪些内容。此外，学生练习写作的机会很少，积极性不高，尤其是英语基础薄弱的学生消极对待，写不好又不愿意写，如此恶性循环，写作水平自然不见提高。
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