科技信息．专题论述。
安徽理工大学外国语学院郑婷。
摘要］大学英语是普通高等院校基础教育的重要组成部分，而英语写作教学的现状则不容乐观存在诸多问题和误区．本文拟从。
教”与“学”两方面来分析问题产生的根源，并以此为依据，**较为有效的解决办法。［关键词］大学英语英语写作现状解决办法。
大学英语是普通高等教育的重要组成部分，是一门既具有基础性．
又具有工具性的高等教育重要的必修课程，它所涉及的学生之多是其他任何－－ｆ课程所不及的．英语能力是每个学生必须具备的基本素质之。
因此，大学英语教学大纲规定：培养具有初步的写作能力是教学的一。
我努力取得实质性进展的动力。
综上所述，大学英语写作教学应依据学生的实际情况，针对不足之处进行改革。
．改进英语写作教学的初步**。
目的之一。与英语阅读、听力和语法的教学相比，英文写作教学具有其本身的特殊性。许多英语教育专家认为，在英语教学的各环节中最困难的莫过于英文写作了。
写作作为一项产出技能在英语教学中的重要地位是毋庸置疑的。从方式上看，写和读有密切的关系；从交际方式上看，写和说也有密切关系，因此，写可以促进全面的语言技能的发展。
但是长期以来，写作教学的严重滞后造成了输入与输出的严重失衡，大大影响了学生语言知识的内化。因此，探求有效的ｅｆｌ写作教学方法已经刻不容缓。鉴于此，针对非英语专业学生专业课任务重、英语课时少、英语自主学习能力普遍较差的特点，本文旨在分析大学英语写－作教学的现状并初步**如何激发学生对于英语写作的兴趣，提高学生的自主学习意识，从而保证写作教学的顺利实施，促进学生写作能力和综合语言能力的提高。
．英语写作教学中存在的主要问题。
从“教”的角度看，大学英语写作教学存在着方法单一和时间不足的问题。
方法单调是我们英语写作教学中存在的主要问题。长期以来，在传统的写作教学中，我们一直采用的是结果教学法（ｐ０卜这种教学法的理论基础是行为主义理论认为教学过程即教师给予刺激学生做出反应（ｒｅ的过程。这种教学方法把重点放在写作成品上，首先由教师提供范文，进行分析、讲解。
然后学生模仿范文进行写作，最后教师进行评改、打分。写作过程都是在教师的完全支配下完成的，毫无自由创作的空间，写作成了机械地输和输的过程，枯燥乏味。教师耗费大量时间和精力批改作文，而学生只关心分数的高低，对教师的评语和修改的部分往往不认真阅读，同样的错误在以后的作文中依然会出现。
写作教学时间不足是另一个比较突出的问题。当前大学英语系列教材中没有专门的写作教材，有关内容均分散在精读教材的各课练习中。从教学的实际情况看，由于没有专门的写作教学课时，写作教学往往无法保证。
加之写作教学要跟精读配合，并受应试教学的严重影响，写作教内容很难做到有步骤、有计划、有系统。由于受教材、课时的限制，写作练习量太小，且缺乏连续性。学生根难掌握写作要领。
因此，让他们自己动手写作时，便束手无策，不知从何下笔。
从“学”的角度看，学生对于英语写作存在着畏难情绪和功利心态。在“听、说、读、写、译”等各种语言技能中，一般认为“听”和“读”是接受性技能，“说”和“写”是表达性技能，两者之间有着本质的区别。“说”是以语音为载体的交际活动，“写”则不一样，它完全依赖于按一定。
方式排列的文字符号传递信息。ｌ方法不通，用语有误，读者则不能准确地了解作者的意图。可以说，“写”比“说”对语言的正确性提出了更高的要求。
因此，具备较强的英语语言基本功是学习用英语写作首先要解决的同题。而学生因为害怕出语法错误，写作时总是感觉很紧张；同时因为缺乏足够的词汇量而不能精确地造句，又或者因为不熟悉句型而无法正确表达清楚自己的想法。因此全国大学英语。
四、六级考试实施以来，尽管学生的总体英语水平和考试成绩有了明显的提高，但他们的英语写作能力和写作成绩始终处于停滞和徘徊状态。
学生写作存在较大的功利性，这也是阻碍英语写作进步的一大原因。中学的“应试教育”已经把英语写作这个本该环环相扣的过程直接缩短为背范文，强记得分要点的简单步骤，进入大学后，“如何在大学阶段顺利通过英语。
四、六级考试”已经成为越来越多的学生在大学期间英语学习的终极目标，而这无疑会造成英语写作训练的实用性和简单化。而由此产生的需要引发了若干英语写作辅导教材的出炉，在“十句写出高分作文”、“英语作文九十分突破”等目的明确的所谓“高招”的指点下，学生更愿意遵循一种得分模式来拼凑出一篇所谓的“高分作文”，而此种情况的蔓延必然会导致学生对于英语写作缺乏热情和主动性，他们所进行的写作行为只是对考试的一种迎合，从而导致无法真正地在写作方法和技巧上得到提高和进步，也就是说，他们缺乏通过学习和自。
教师在英语课堂教学中应有效地贯穿写作教学，使学生感受到使用英语表达情感，表述思想的重要性，让学生真正理解并自觉纠正写作态度，从而有意识的去进行写作训练，逐步养成良好的写作习惯。
首先，教师需加强对学生在英语写作训练内容及形式方面的引导，规范学生的写作。训练学生的写作方法不少。但教师若对学生所写的东西不加引导，让学生自由发挥，必然写出许多中文式的英文句子来。
这不仅不能提高学生的英语水平反而有碍于养成良好的外语学习习惯。在大学英语写作能力训练基础阶段，教师将要学的写作内容循序渐进地向学生示范，即联系所学教材，引导学生运用所学词汇、句型、语法进。
行各种句型的替换、转换、组合和改写；造句；主题句的写作以及过渡词的运用；连句成段；段落的开头、展开与结尾；仿写、缩写、扩写、续写等多项写作练习。此外，还应加强实用文体的引导与示范。要求学生模拟书信、通知等范文，按规定格式练习实用文体的写作，再由师生共同批改，选登优秀作，互相观摩学习。
在引导示范这一语言信息输入阶段。不仅使学生对写作技巧和语言的准确、丰富、生动、流畅等有完整而全面的直接感性认识，而且能激发学生的兴趣，提高学习效果。
其次，教师应该改变以往以命题作文为主要形式的写作训练模式。命题作文在某种程度上限制了学生的创作能力，因此可以以命题写作和自由写作相结合来提升学生的写作兴趣。教师和学生都知道，提高写作水平是一个长期的过程，需要循序渐进地进行更多的训练，并且把写作教学融入英语教学的每个环节。
教师可以选择从简单的题目开始，写一。
些学生熟悉的并且易于表达的题材。每周选出一个时间进行限时的命题作文训练。在作文中尽量要求学生使用新学到的单词、短语或句型，尽量克服母语表达方式的干扰。
这样的练习能够训练学生在有限的时间内根据提纲找出可用的材料，然后通过分析和归纳整理出自己的思想，再用文字表达出来。除了命题写作外，教师还可以引导学生进行。
自由写作，这有利于学生创造性思维的发展。他们可以写自己喜欢的主题或者教师提供的各种有趣和相关的主题。但在写作中，教师要向学生强调注意文章的体裁，注意写作的思路，要善于抓住灵感，善于捕捉自己无法用言语表达想法的情景。
此外，教师还应该提醒学生注重整体内容和语言表达的统。
一、连贯和流畅，因为这样才能架构一篇好的文章。
最后，教师应以学生为主体，在写作过程中采取多种方法来激发学生的写作灵感，如自由写作法、激发思维法、树枝分叉法、魔方六边法等。教师应在写作中把这些具有不同功能和特点的方法交叉灵活运用来激发学生写作兴趣，尤其应注重魔方六边法，它能帮助学生从不同侧面去认识、探索和发掘开阔思路。魔方六边法的每一边代表探索题目的某一视角：
描述（要写的题目是什么？）；比较（有何相似性，有何不同处）；联想（使人想起了什么？）；分析（什么因素使其然？
会造成哪些结果？）；论辩（能为之做什么，褒或贬？）；结论，这六个边的排列大致由易到难，从直观到抽象。
通过这种练习，可以使学生从多侧面了解到文章的有机构成，在思考问题中逐步理清思路，确定了写作方向，可以最大。
限度地使用准备好的材料，使章能够做到言之有物，言之有理。
．结束语。写作教学作为大学英语教学的一个有机组成部分，应该受到充分的重视，我们要正视当前英语写作教学的不足及大学生在写作过程中暴露出的问题，从改变教学方法和纠正写作态度开始，做出有益的尝试，逐步激发学生对英语写作的兴趣，培养出具有扎实些做基础，熟练。
写作技巧的英语综合素质过硬的人才，真正做到“听、说、读、写、译”基。
本技能的融会贯通。
参考文献。１］黄任．英语修饰与写作［ｍ］上海外语教育出版社，１９
２］刘润请．论大学英语教学［ｍ］外语教学与研究出版社，１９周瑛，钱祖寿．改革作文命运，培养作文兴趣［ｃ］现代教学出版。
社．２０
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