武汉船舶职业技术学院学报２０１年第２期。
宋利强。河南城建学院外国语学院，河南平顶山。摘。要。
结合大学英语写作教学实践，总结归纳了大学生英语写作中常见的错误，分析了产生这些错误的原因，并**。
了在大学英语写作教学中的应对策略，旨在改进大学英语写作教学方法，提高大学生英语写作能力。关键词英语写作；错误原因分析；教学策略中图分类号。
文献标志码 ａ
文章编号。写作是外语学习“听说读写”四项技能中非常题。如：
重要的一项。它是学生综合运用自己所学的英语知识表达思想、与人交流的一种“输出”活动。正确地写作训练能促进以“听”和“读”为主要方式的。
英语“输入”性学习。进入二十一世纪，随着中国。
词性混乱）ｙ．（词性混乱）
与世界的交流与合作日益频繁，社会上对各类外语人才的需求也日趋增加，应用英语写作的能力越来越受到人们的重视。同时，为了适应新形势的需要，教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）对非英语专业学生的书面表达能力进。
一。词义不清）
词义不清）搭配不。
当）步做出了具体要求。然而，从历年。
四、六级写作。
部分的得分情况来看，大学生的英语写作能力普。
遍较低。因此，如何有效提高非英语专业学生英文写作能力成为英语教师所面临的一个难题。本。
拼写有误）文通过分析非英语专业学生英语写作中常见的错误，**了在非英语专业英语写作教学中的应对。
策略。２）句法使用错误。英语语法复杂，对非英语。
专业大学生来说，很难全面掌握所有的英语语法规则和用法。大学生英语写作常犯的语法错误主要涉及动词时态和第三人称单数、名词单复数、冠词、形容词比较级、主谓一致等方面的错误。如：
时态有误）第三。
大学生英语写作中常见的错误。
大学生英语写作能力不尽人意与语言学习者的英语语言能力不高、缺乏相应的写作技巧知识有关。在写作实践过程中主要表现在词汇、句法、语篇连贯和中国式英语ｃｈｉ等方面导致的。
错误。人称单数有误）
名词单复数有误）
１）词汇使用错误。大学生掌握的词汇量小，对英语词汇的应用能力有限。在写作中主要体现为：词性混乱、词义不清、搭配不当、拼写有误等问。
冠词使用有误）
形容词比较级有误）
本文系河南省软科学研究项目阶段性成果。
收稿日期。作者简介：宋利强，男，硕士，研究方向：翻译理论与实践，应用语言学。
武汉船舶职业技术学院学报。
０１４年第２期。
主谓一致有误）
３）语篇连贯和修辞方面的问题。根据语言学家ｈａｌ和ｈａｓ的观点，语篇连贯除了词。
义的连贯外，还包括重复、指代、替换和省略。这。
种语篇连贯理论能够使文章表达更加通畅，使得读者能够深刻理解作者的思想内涵 。然而大部分大学生英语作文的特点是代词指代不明、重复省略不合理、连词使用不当、句型单调、复合句较少，文章松散，“内聚性差”，段落缺乏中心等。如：
代词指代不明）
连词使用不当，重复不合理）
句型单调）句型单调，句间。
缺乏连贯性，统一性差）
４）从跨文化角度讲，中国式英语现象严重，语用表达错误多见。由于绝大多数中国学生都是。
在汉语语言环境下学习英语，对英汉两种语言的。
语言习惯和这两种文化的思维方式缺乏了解，所以当中国学生运用英语进行写作时就不可避免的会受汉语母语思维的影响，学生常常想当然的按照汉语思维方式和语言习惯来写一些看似正确的句子，如：
原因分析。
造成非英语专业大学生英语写作能力较低的原因是多方面的，与语言学习者大学生自身的客观因素有关，也与教师的教学方式有关。
．１学生客观因素。
词汇量太小，语法知识差。学生词汇量太小，有限的词汇量导致许了多学生有口难言，一用英。
语写作文就好像被缚住了手脚，不知从何下手。
学生对语法知识掌握不牢固，对动词用法、主谓一。
致、时态语态等概念模糊不清，语法意识淡薄。过。
小的词汇量、模糊的语法规则知识和淡薄的语法规则意识限制了学生的书面表达能力。２．教师教学因素。
１）传统的教学方法对教师教学的影响。一直以来在写作教学中，教师重视从词汇、句子等低层面而不是从语篇角度培养学生的写作能力口］。
教师在精读课中往往把重点放在课文的语法和词。
汇学习上，没有从语篇层面上对课文的内容、结构、句子连接手段进行讲解。英语教学变成了传授语法、讲解英语单词的简单过程。这种传统的教学方式实际上没有从根本上突破中学时的教学模式，使学生无法掌握写作思想和技巧，比如如何。
立意、展开；如何过渡、转折等。因而，当学生运用。
英语写作时，往往只有一些破碎的词汇和简单的。
句子。２）教师忽视了对学生能动作用的调动。教师对学生作文的批改方式扼杀了学生的能动性。教师在批改学生作文时往往将重点放在发现和更。
正学生作文中的语法和拼写上，很少顾及学生在。
作文中表现出来的内容空洞、句式简单等不足之处。结果不仅不能真正起到指导学生写作的作。
用，反而让学生错误的以为：写作成功与否主要看有无语法错误和拼写错误。另外，教师的批改留。
言往往过于简短，学生基本只能被动接受教师对其作文的反馈，掩埋了师生反馈与再反馈这一重。
要的教学互动环节。２．母语干扰因素。
母语干扰是指学生在学习第二语言过程中，把本族语与方言（第一语言）的语言习惯带到第二语言或方言中而造成各种各样的语言错误 ］。被中国学生作为第二外语来学习的英语和中国学生的母语汉语在思维方式和语言习惯上有许多不同的地方，然而思维与语言又是相互影响的。思维常常通过语言形式来表现，同时又影响语言的具体应用。
中国学生在用英语进行写作时会不可避免地受到母语思维方式的影响。有关研究表明，ｅｆ学生在用英语写作时，始终都离不开母语的参与【３］另外，大学生学习英语时的汉语语言环。
大学生英语写作常见错误与教学对策。
宋利强。境和课堂上低的英语输入量加大了中国学生学习。
英语的难度。学生都是在汉语语言环境之下学习和使用英语，他们在日常生活中、甚至在英语课堂。
上所听到的大多是中文，很少有机会与母语为英语的人交流，因而缺少一个有助于学习英语的语言环境和必要的英语输入量，学生对英汉语言在思维方式和语言习惯上的差异也缺乏了解，这样母语干扰的幅度就自然加大了。
教学应对策略。
１）加强词汇教学，巩固语法知识。
词汇是语言的建筑材料 ］，词汇学习是提高英语学习中听、说、读、写、译等综合技能的基础，是语言学习的一个最重要最基本的部分。在课堂教学中，教师应从词根、词缀、词形、词义文化和固。
定搭配等方面有意识地向学生传授词汇知识；同。
时，引导学生在语境中学习词汇，利用各种词汇记忆方法，帮助学生学习、复习、记忆单词。在语法。
教学环节中，对于一些基本的、重点的语法应精讲。
并加强运用实践，让学生在理解的基础上学习语法；同时还应注重语法学习的系统性，帮助学生进行知识的归纳与总结。
２）转变传统的教学观念，改进教学方式。针对大学生英语写作**现的词汇错用误用、句子总体把握能力不强的普遍问题，教师应及时转变传统的教学观念，改变自身的教学方式，要。
重视语篇教学。无论是在精读课堂上还是英语写。
作课堂上，都应该从语篇水平上展开教学，从语篇结构、主题思想着手，教授学生从整体上对文章立意、展开、衔接、结尾等方面的写作思想和写作技巧，而不要单纯地分析重点词汇和语法。
同时，教师还应该改变对学生写作的考核方式和考核态度，在评价学生的文章时，不要一切以。
文章表面的语言文字的错误与否来决定学生的分。
数，应关注学生作文中语篇结构、逻辑连贯与语义。
衔接等方面上。
３）避免母语的干扰，培养跨文化意识。
避免母语的干扰，就是要培养学生的跨文化意识。ｋａ认为，来自不同文化背景的学生使用不同的书面语模式，这是由于母语的负迁移所致ｌ５］郭纯洁、刘芳对第二语言学习者的英语输出过程进行研究后认为，第二语言学习者在目的。
语输出时所进行的推理大多是由于母语承担。
的＿６］因此，为了避免母语的干扰，教师应该有意识地结合教学内容向学生介绍英汉思维方式的差异，提高学生跨文化的意识；同时，教师还应有意识地引导学生大量泛读原文作品，培养英语语感，熟悉并掌握西方思维模式，在用英文进行写作的过程中能够自觉地进行思维转换。
４）浸入性教学，营造好的语言环境和增大英语输入量。
浸入式是指用第二语言作为教学语言的教学模式。该模式首先起源于２０世纪中期的加拿大，指从儿童进入幼儿园的第一天起，就对母语是英语的儿童全部用法语进行教学，所有的在园生活与学习活动均使用法语，即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语。
言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第。
二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。浸入式教学使传统的、孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。
大学英语教师无法照搬加拿大的浸入式。
教学模式，但在教学实践中，英语教师可以把这种。
教学模式应用到自己的课堂上。在讲课的过程中，不但给学生讲授英语，还用英语去解释英语，给学生营造一个纯粹的全英语的环境。学生长期在这样的教学环境下学习，就会学会通过语境，老。
师的表情，手势等推测语言的意义，并会自然而然地使用英语表达。‘浸入’式的教学模式，能营造。
全英语的教学语言环境，一定能高效地，有趣地提。
高学生的英语水平。
结语。大学英语教师是英语教学改革的实践者，老师应该将先进的教学理念贯彻到教学中。本文针。
对大学生英语写作能力较低这一普遍问题，结合大学英语写作教学实践，总结归纳了大学生英语写作中常见的错误，分析了产生这些错误的原因，并**了在大学英语写作教学中的应对策略，旨在改进大学英语写作教学方法，提高大学生英语写作能力。
参考文献。马绪光．试论大学生英语作文的语篇连贯［ｃ］上海市大学英。
语教学**集（三。
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王德春．语言学通论［ｍ］江苏教育出版社。１９
郭纯洁，刘芳．外语写作中母语影响的动态研究［ｊ］现代外。
语。刘宽平，周业芳．英汉思维差异对中国学生ｅｆｌ写作的影响。
ｊ］．外语学刊。
责任编辑：谭银元）
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