作者：赵婉君。
**：《现代交际》2023年第09期。
摘要]《大学英语教学大纲》强调培养学生的语言综合运用能力，但是学生在实际的写作中仍存在很大的问题。本文对50篇非英语专业大一学生的作文进行错误分析，归纳总结了常见错误的类型及成因。笔者在文章的最后提出了自己对于大学英语教学的一些心得体会。
关键词]写作能力错误分析教学启示。
中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）09-0193-02
一、简介。一）《大学英语教学大纲》中对写作的一般要求。
能用常见的各种应用文体完成一般的写作任务，能较好地描述个人经历、事件、观感、情感等；能就一定话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，内容完整、用词恰当、语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误，并能使用恰当的写作技能。该目标强调培养学生的语言综合运用能力，但是在实际的英语教学过程中，学生的写作仍存在很大的问题。
二）英语写作技能是英语各项基本技能中最重要的一种。
英语写作作为一种书面形式的主动性技能，能够客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力，在很大程度上能反映英语教学中的得失。束定芳先生也曾经指出，通过大学英语四六级考试的大学生几乎有50%的人无法熟练使用英语进行口头和书面的交流。因此，学会如何准确并流畅地进行写作对学生是非常关键的。
良好的写作技能对每一位在学业上要求进步的学生以及在事业中力求成功的人来说都是不可否认的优势。
三）错误分析理论（error analysis）
国外的错误分析理论（error analysis）兴起于20世纪60年代，并在20世纪70年代达到了其全盛时期。错误分析理论主要研究学习者在外语学习过程**现的错误，是第二语言习得的重要研究方法之一。corder提出，学习者错误的重要性体现在三个不同的方面：
一是让教师懂得如果教师进行系统地分析就可以清楚知道其学生的学习程度；二是让研究者意识到学习者如何进行学习；第三点也是最重要的一点，即为错误反映了学习者为了学习所使用的策略。[1]
因此，基于学习过程中学生错误的这三点重要性，教师可以通过观察并分析错误，找出错误出现的原因，给教学带来一些启示，并帮助学生有效纠正错误，提高英语写作能力。
二、大一学生英语写作常见错误及原因。
笔者从所教授的2012级202名学生的英语期末考试试卷中随机抽取50篇，分析并进行统计。
此次英语期末考试的作文题目为what electives to choose。提纲如下：1.
各大学为大学生开设了多种多样的选修课；2.学生处于各种原因选择不同的选修课；3.以我自己为例……
此次考试严格按照大学英语四级考试流程进行，笔者在作文评定过程中结合自己五次参加大学英语四级考试作文阅卷的相关经验，按照大学英语四级作文评定标准打分。
通过对此次随机抽取的50篇作文的错误分析，共归类为如下五大类错误。
一）非语言表达错误。
非语言表达错误指的是标点符号及字母大小写错误。标点符号错误主要表现为学生随意使用句点、逗号以及错误使用感叹号，犯此类错误的学生基本因为在初高中的学习中养成了错误的习惯，字母大小写错误主要为错误的将作文题目中的单词照抄到文章里，例如，“everyone has their own interesting elective”一句中“elective”不需要大写，此类错误是由于学生对于英语的基本写作规则不熟悉。
二）词汇错误。
词汇错误包括三类，即为单词拼写错误、词汇选择错误和词汇搭配错误。1.单词拼写错误是一种常见的错误。
例如，有些学生会把college一词误拼为colleage，collage甚至colluage，还有些学生会把knowledge误拼为knowlege。有些同学还会存在忽略单词单复数的情况，例如，different
choice应为different choices，又如every universities
应为every university。拼写错误大多是由于笔误、错误记忆或模糊记忆造成。2.
词汇选择错误是另外一种常见错误，常见的词汇选择错误包括词义的混淆和词性的混淆。比如在随机抽取的文章里有位同学这样写道：“there are many electives to choose when the big students first to come big schools”。
忽略本句话中的其他错误，单看其中的big students和big schools，这是典型的中式翻译，此两处应为college students或者undergraduates以及colleges或者universities。还有一位学生翻译“母语”为“mother language”。词性的混淆更是词汇选择错误中高出现率的错误，例如，“they can make a decide”，此处应为“they can make a decision”。
3.在此次抽取的50篇作文中，词汇搭配错误主要是动词和名词搭配错误。“i must study the electives”应为“i must take the electives”。
三）语法错误。
在这50篇作文里，语法错误主要体现在以下四方面。1.冠词的错误使用。
what electives to choose is a important question应为an important question。2.比较级。
electives make me more happy应为happier。3.动词形式错误。
i like play basketball应为playing。4.介词使用不当。
其中发现有位同学把“以我之见”写成“for my opinion”。
四）逻辑表达错误。
在此次抽取的50篇作文里，笔者发现很多学生都存在句子逻辑错误及语篇逻辑错误，句子逻辑错误主要表现为句义表达不明确，大学英语写作**现的语篇错误主要表现为，语篇的完整统一是通过语言形式的衔接和语义的连贯来实现的。[2]受汉语思维及“形合”语篇的影响，许多中国英语学习者只是机械地把汉语译成英语，而忽略了段落与段落之间、句与句之间的通顺合理的连接，缺少英语中必要的过渡词。[3]笔者发现大多数学生可以根据作文给出的大纲很好地将段落连接起来，但是句子之间欠缺连贯性。
五）母语干扰错误。
行为主义学家认为，母语会对第二语言习得有所干扰，这种干扰是前摄抑制（proactive inhibition）的结果，是一种负迁移，当干扰情况出现时，第二语言学习者就会犯错误。[4]在此次的抽查结果中，笔者发现作文的写作者在使用英语进行写作时，常常受到母语语言习惯的干扰。比如前文中提到的“母语”一词有学生翻译为“mother language”，地道的表达应为“mother tongue”。
还有一位学生这样表达“好好学习天天向上”，“good good study，day day up”。这两个例子都是典型的错误习语表达，母语干扰错误具体在不同的学生身上有不同的表现，在此不一一赘述。
三、大学英语教学启示。
通过分析非英语专业学生英语写作**现的错误，笔者得出以下五点大学英语教学启示。
一）进一步加强语言基本功以及语法的训练。
虽然笔者在课堂中一直着重强调写正确的句子，但是很多学生的基本语法知识还很欠缺，在今后的课堂和课后练习中，进一步加强语言基本功及语法的训练。
二）加大有效积极词汇的输入。
为了帮助学生提高英语词汇的运用能力（从理解性词汇到表达性词汇），在教学中，从输入型活动和输出型活动两方面给学生提供使用新词汇的机会和场合。[5]
三）重视合理有效的输入。
阅读及听力这两项重要的语言输入，可以促进学生进行有效的语言吸收，把阅读及听力材料中学习到的知识合理内化，形成自己的一套表达，多阅读。
四）强调写作策略的重要性和培养英语思维。
在写作教学中注重写作策略的灌输，让学生有意识地把写作策略运用到写作中去。通过多种活动帮助学生培养英语思维，重视文化的力量。
五）注重学生创造性思维的培养。
创造性思维能力在英语写作中发挥着重要的作用。教师应提倡学生多角度思考，培养发散性思维，激发学生的想象力，激发学生写作的动机，培养学生对写作的兴趣。[6]
参考文献】1]corder， significance of learners’errors[j].international review of applied linguistics 5，1967：161-170.
2]胡壮麟。语篇的衔接与连贯[m].上海：上海外语教育出版社，1994.
3]刘东虹。第二语言写作的心理与语言探索[m].武汉：中国地质大学出版社，2009：11.
4]ellis， second language acquisition[m].shanghai：shanghai foreign language education press，1994：
22.5]程熙旭。从理解性词汇到表达性词汇——提高大学生英语词汇运用能力的行动研究[j].中国外语教育，2012（3）：21-26.
6]赵婉君。大学英语写作教学中创新能力的培养[j].疯狂英语教师版，2009（12）：30-33.
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