大学英语写作教学中常见错误分析及对策

第３３卷第３期。

菏泽学院学报。

０１１年６月。

文章编号。大学英语写作教学中常见错误分析及对策。

张艳君。菏泽学院外国语系，山东菏泽２７４

摘要：依据文献资料法、个别访谈法、语料分析法，以３０名本科大一学生为研究对象，抽取其在所写的１０５篇作文进行错误分析，按照错误类型归类整理后，利用统计软件ｍｏｎ进行统计和定量分析。研究表明：

大一学生作文中的主要错误是词汇使用不当和语法错误；随着学生语言水平的降低错误数量有明显增加，学生的水平与错误数量基本成反比；不同水平的学生错误数量有较大差异，而同一分数段的学生也有。

较大的个体差异，错误数量和类型依个体情况而异。

关键词：大学英语；写作；错误分析；错误频数；差异。

中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ错误分析作为应用语言学的一个分支，兴起于得分分出高分９—１中等分数７—９和较低分。

二十世纪。六、七十年代，这一理论极大地丰富了外语。

数７分以下三个等级，对每个段内的各类错误进行教学理论研究的成果，它使人们对错误的态度发生归类、统计。

了革命性的转变。错误分析是研究学生写作的重要。

．研究问题。

手段，这方面的研究主要遵循发现问题、分析问题，在此次调查分析中，我们准备回答以下两个问。

解决问题的基本思路，采用实证研究的方法，对一部。

题：第一，不同分数段学生作文在错误方面有何异分受试对象的写作情况进行分析，本调查以我院ｏ９

同？第二，同一分数段的学生的写作错误有无较明级机电系３０名学生的作文为实际材料，进行错误分。

显的个体差异？

析，从中发现学生写作中遇到的问题及其原因，为。

二、研究过程。

实际教学提供建议和指导。

首先，对这１０５篇议**进行错误分析，这项工一。

研究对象和方法。

作在教学过程中已经实现。其次，把文中的错误与１．研究对象。

不当之处标注出来，并按照词汇、语法、语篇三个层。

此次的实证调查，选取了我校２００级机电专业。

次进行分类：词汇层面包括拼写错误和词汇使用不２班的３ｏ名学生作为受试对象，学生整体水平比较。

当；语法层面包括时态、分词使用、固定搭配、单复。

统一，高分和低分之间存在较大差距，有利于我们发数、谓语动词；语篇层面包括句内连接词和句间连。

现学生写作水平与错误数量的关系。分析材料主要。

接词。错误部分用斜体表示，有时一个句子包括两来自学生一年以来所写的文章，共计１０５篇，这样能项或多项错误，我们按照先后顺序一一指出。

够较真实地反映学生的平时水平和写作能力。

在词汇层面，拼写错误比较容易辨识，词汇使用２．研究方法。

不当则包括多种情况，如：

本文运用个别访谈、和语料分析法等，通过对学例。

生进行一年的跟踪调查，收集了２００学年属于同两个学期的作文，以对大一学生的写作情况做出评义词用法错误，ｍｅ和ｒｅｃ在英语中不是同价。按照１０分制要求打分，然后，按照学生的平均。

义词，但因两个词在汉语中都有“背”的概念，因此。

收稿日期。作者简介：张艳君（１９一），女，山东菏泽人，菏泽学院外国语系讲师，硕士。研究方向：语言教学理论与教学法。

０１１年容易混淆。

张艳君：大学英语写作教学中常见错误分析及对策第３期。

存在太大的距离，据统计，母语为汉语的学生在学习英语中所犯错误的５１％来自母语干扰。＿３因此，频。

频出现这方面的错误自然不足为奇了。例。例。

这两个句子属于冠词使用不当和漏用冠词，因为汉语中没有对应于英语冠词的词，所以中国学生。

普遍存在着错用冠词或漏用冠词的现象。

例。例８：（谓语动词错误属于词性错误，汉语中许多词是兼。

类的，词的语法功能并不依赖于词尾变化形式。像“成功”一词可作名词，可作动词，也可以作形容。

词。英语中则不同，“成功”一词在句中充当不同的成分就得用不同词性的词的形式；此外学生还犯有。

一。些词汇搭配错误。

例。属于自由搭配错误。

属于固定搭配错误。在语法层面，搭配错误包括了固定搭配。

和固定用法，如例。

ｏｕｔ缺少了介词ａｂｏ在名词的形式方面，尽管英语和汉语都有名词数的语法范畴，但汉语仅限于表示人的具体名词词。

尾加“一们”表示复数，而英语中名词的复数有规则与不规则之分，规则的可以通过词尾加“一ｓ”或。

一。ｓ”构成，不规则的变化多样，无规律可循，只。

有靠死记硬背了。另外，汉语的可数名词在英语中并不一定可数。因此，学生在使用英语名词表达时就会不自觉地出错。例。

在谓语动词形式方面的错误，英语中，主语和谓语。

是句子必不可少的构成部分，主语和整个句子之间。

关系非常密切，它与谓语动词形成了以ｓｖ提挈全句的句法主轴。谓语动词的形式必须随着主语的人。

称和数、动作发生的时间或存在的状态来确定其形。

式。在英语中，仅表示不同时态的谓语动词形式就。

有１６种，再加上两种语态以及和主语的单复数一致的变化形式，这与汉语中主语与谓语动词之间仅。

呈现一种松散的结构关系，不存在人称与“数”和谓语动词形式一致的问题，时态形式除了加个别虚词如：“着”、“了”、“过”等外，没有其他形式的变化，例９：（分词使用）（搭配错误。

例１０：搭配不当。

例１ｌ：名词单复数。

例１２：谓语动词重复。

例１３：缺少句内连接词。

句问的连接词主要是对于复合型的连接词，如。

ｔｈｅ作为整体，在使用时一般不能漏掉其中一半，由于句问连接词的例子篇幅较长，在此省略。最。

后，通过使用统计软件ｍｏｎ对各种错误类型进行统计，得出结论：大一学生作文中的主要错误是词汇使用不当和语法错误；随着学生语言水平的降低错误数量有明显增加，学生的水平与错误数量基本。

成反比；不同水平的学生错误数量有较大差异，而同。

一。分数段的学生也有较大的个体差异，错误数量和类型依个体情况而异。

三、结果分析。

首先，高分区学生在词汇方面所犯错误较多，占错误总数的３６．我们再次通过个别访谈，对学生的错误进行了进一步的分析，发现学生的词汇量偏低，词汇运用语境不很熟悉，往往按照汉语的。

思维进行翻译，从而导致了诸多错误。另外，在语法层面，学生的错误较多，其中分词和搭配是难点。

在访谈中，学生反映不知该如何正确地使用复杂的分词结构。与这两方面相比，在语篇的衔接和连贯方面，学生并没有犯明显的错误。另外，我们对高分。

０１１隹菏泽学院学报第３期。

区的两位同学进行了个体分析，发现她们之间也存在差异，主要是用词和时态方面，通过访谈和平时的观察，发现词汇错误较多的同学甲词汇量明显高。

于同学乙，但为什么会出现这种情况呢？我们认为，主要原因是同学甲的词汇量虽然大，但在记忆过程。

中，没有注意词汇的使用语境，因而在作文过程中反。

而犯了较多的错误。

其次，中等分数段的同学人数较多，错误各种各。

样，但总结起来，主要还是用词（３０和语法（五项的百分比共占错误总数的５７．两个方面，这与高分区同学反映的情况基本吻合，但错误的频数更多。在语篇的整体布局和结构方面，中等层次的同学较高分区同学较差。通过对其中的某些同学的访谈，也反映出这部分同学的基础知识有待加固，对语篇的整体结构认识不够清晰，处在进步之中。

最后，通过分析７分以下几个同学的作文，发现。

各项错误都较多，尤其是语法错误占到了总数的。

２．５与语法错误数目相比，用词方面也出现了很多问题，但问题相对较少。在语篇的衔接连贯方面，也存在更多的问题，段落之间缺乏连接词，句间连接也不够紧凑，可见他『１’缺乏对议**基本逻辑结构的认识。

总起来看，这三个分数段的学生的主要问题都。

是词汇和语法问题，尤其是词汇使用不当和搭配问。

题比较多，这与张晓兰在《英语专业大二学生英语写作错误分析及启示》一文中所发现的基本吻合。

她通过调查发现，学生写作错误最多的为词汇，其次为语法、句法、篇章结构和内容。这次实证调查验证了前人的研究，也在一定程度上反映了学生的写作水平和语言运用能力。另外，从各分数段学生所犯的错误数量来看，高分区平均为１８次，中等区约２５次，低分区是３５左右，高分区与低分区同学的分数。

存在明显差异。并且，分数的高低与学生的错误数。

量基本成反比，分数越高，数量越少。但是，这不是绝对的，错误分析也有一定的缺陷，错误的多少有时不能反映学生的真实写作水平，专家的标准是多方。

面的，除了错误之外，还有作文的立意、书写规范、字。

数多少等诸多因素。有的同学的作文虽然错误不。

多，但立意陈旧，论据不足，而有的同学虽然错误较。

多，但具有创新性、论据充分。一般来说，学生的语。

言水平是起主导作用的，其它因素会在一定程度上影响专家的评分高低，但不会起主要作用。本文。

的评判由两位资深专家参与，加上笔者对学生长期的跟踪观察，因而，这次调查分析基本上反映了学生的实际水平。

四、对学生写作和教学的几点建议。

为培养学生的论辩能力和语言运用能力，针对学生议**写作中存在的问题，我们提出以下建议：

．加强词汇教学。在教学过程中，学生要学习大量的词汇，但是，作为一个让大部分学生头疼的问题，词汇教学显得尤为重要。在词汇教学中，要重视词汇的使用语境和搭配，加强同义词和近义词的辨义，教会学生记忆词汇的策略，如上下文策略、查词典策略、猜测策略、做练习策略、分类策略、联想策略和强记策略等。

此外，我们认为还要加强对学生学习过程的监督，要求学生按照记忆规律，及时、反。

复复习，强化记忆，从而逐渐达到完美的语言习。

得。［８．巩固学生的语法知识。要求学生针对自己的薄弱之处，系统学习语法知识，通过大量练习查缺补。

漏，鼓励学生在写作过程中勤动手、勤查词典、勤查语法书，完成初稿后，与同学交换批阅，商议疑点。

．鼓励学生背诵范文。学生脑中存储一定量的范文非常必要，这样不但可以有利于加强学生对议**结构的认识，还可以帮助学生学会常用的表达方法，为以后的写作提供思路。但是，同时要避免学。

生千篇一律地套用“三段论”的模式，鼓励学生在把握语篇整体结构的基础上，积极创新。

．严格要求学生遵循“初稿一修改一定稿一修改”的基本思路。在搜集资料的基础上打好草稿，然后通过自己的不断修改，和与同学的合作修改，完稿之后，上交作业，在老师批改完之后，要求学生再次修改，直至做到满意为止。这样虽然费时，但。

却是学生提高写作水平的捷径。

．因材施教。针对不同水平的学生，批改方法。

和评语要有所不同。对于水平较差的学生的错误，在“批”的同时还要“改”，以帮助和鼓励为主。对于失误性的错误，可以划出来，让学生自己去改，不懂。

之处，鼓励学生多问多查，自己动手，学会自主学习。

五、小结。我们以３０名大一学生为调查研究对象，把他们。

０１１血张艳君：大学英语写作教学中常见错误分析及对策。

语教育出版社，１９

第３期。平时的作文作业收集起来，组成了一个小型语料库。然后，给作文评分，按分数段分为高、中、低三个分数段，并对各分数段学生的错误类型归类、统计，错误。

分析结果显示：学生的错误主要是词汇运用和各种。

２］连淑能．英汉对比研究［ｍ］北京：高等教育出版社。１９

３］束定芳．现代外语教学［ｍ］上海：上海外语教育出。

版社，１９语法错误；分数的高低与学生的错误数量基本成反比，分数越高，错误越少；同一分数段的学生也存在较大的个体差异。通过这次调查，我们发现了低年。

４］张国扬，朱亚夫．错误分析及其对外语教学实践的启迪［ｊ］广州师院学报。

５］朱中都．英语写作中的汉语负迁移［ｊ］解放军外国级学生在写作中面临的主要问题，给教学带来了重。

语学院学报。

要启示，因此，在以后的教学中可以有针对性地帮助。

学生处理好自己的问题，明确努力的目标，取得更大。

１］李瑞华．英汉语言文化对比研究［ｍ］上海：上海外。

责任编辑：李瑞记）

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