第２６卷第６期。
甘肃联合大学学报（社会科学版）
０１０年１１月。
互文性视角下的大学英语写作教学。程。琼。
安徽师范大学外国语学院，安徽芜湖。
摘。要】互文性理论打破了作者的“影响力”和语篇的“原创性”的传统观念，认为每个语篇都是对其他。
语篇的吸收和转化。互文性读写理论研究现状表明，互文性理论可以培养学生的互文性意识和写作意识将互文性分为“显性”互文性和“构成性”互文性。本文主要讨论“构成性”互文性，即结构性互文性、语类互文性、主题或话题互文性、功能互文性对大学英语写作教学的启示。
【关。键。词】互文性理论；结构性互文性；功能互文性；写作教学。
中图分类号】ｈ３
文献标识码】ａ
文章编号。大学英语》综合教程编材的宗旨是：全面念，但在认知心理学、语言学和建构等领域成为研培养学生的听、说、读、写的综合应用能力，使他们究篇章读写教学的启发式方法，利用互文性策略在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口学生能有效地进行阅读和写作，互文性理论可以头和书面的信息交流。
在生活、工作和社会交往。
培养学生的互文性意识和写作意识，互文性意识。
中，当口头的条件不具备，或交际的目的要求以体现为学生对语篇间的关系的敏感性［３］语篇的。
书面形式进行时，我们就需要从事写作来表达和。
原创”性是个相对概念，语篇不是孤立的，总是存。
传播信息曾说过：“ｗ
在于语篇网络中，与其它语篇在内容上或结构上。
存在共性与互动，即与其它语篇的“对话性－－［语篇意义的识解与生成离不开其它语篇及其使用一语道出了学习。
的语境。互文性理论可以帮助师生摒弃在读写教英语写作的重要性，也暗示了英语写作教学的重。
学中把教学看成是孤立的、自我封闭的整体，片面要性ｌ１］互文性理论打破了作者的“影响力”和语追求唯一和标准答案的机械做法ｒ５３
篇的“原创性”的传统观念，认为每个语篇都是对一。
其他语篇的吸收和转化［２］互文性读写理论现状。
互文性理论。
表明，虽然互文性是个复杂多变且开放不定的概。
９６９年法国符号学家ｋｒｉ在他出版的。
收稿日期。作者简介】程琼（１９一），女，安徽合肥人，安徽师范大学外国语学院２００级硕士研究生，主要从事外国语言学及应用语言学理论研究。一。
书《符号学》中，第一次提出了互文性这个术语，而互文性理论作为文学理论则是在西方结构主义和后结构主义思潮中产生的。此后，不少文学和文。
点、人物，中间交代事情的起因、发展，结尾交代事情发展的结果。说明文的结构一般是开头交代要。
说明的问题，或是作者自己对某一问题的观点，中间部分提供详细的材料或事实并将这些材料或事。
实按逻辑顺序来对这一问题进一步展开说明，或是对自己的观点进一步阐释。结尾部分提供对问题解决的办法或总结自己的观点。描写性的文章。
化研究者都对这一理论产生了兴趣，并对这一理论的阐释作出了不同的表述，其中，叙事学家。
在其叙述学词典中对互文性的定义为：一定的文本与它所引用、改写、吸收、扩展或。
总体上加以改造的其它文本之间的关系。著名诗人ｔ ｓ认为一位诗人的个性不在于她的创又可分为对人物，景物等不同事物的描写，对不同事物的描写也有一定的结构顺序，比如对人物的新，也不在于她的模仿。而在于她将一切先前文学囊括在她的作品中的能力，这样，过去与现在的。
话语同时存在和ｐｒｅ在１９８
年将互文性概念引人语篇语言学，认为“一个语篇的产生与接受依赖于参与其它语篇知识的方式”，并将互文性作为语篇的一个基本特征ｌ７］
９８６年，ｓｅ认为互文性有以几种类型：（１参照；（２陈词滥调；（３自我引用；（４套语；（５习。
语［ｓ］年，ｌｅ认为互文性有以下几种类。
型：语类互文性、主题或话题互文性、结构互文性、功能互文性将互文性分为“显性”互文性和“构成”性互文性［１。显性”互文性是。
指一个语篇与其它语篇有明显的互文关系，它们有明显的标记或在语篇表面就有线索显示，如引。
号，“显性”互文性就相当于ｓｅｂ提出的几种类。
型的互文性。“构成”性互文性是指一个语篇的某些方面与有固定形式的多种语类或话语形式融合在一起，即相当于ｌｅｍ提出的几钟类型。ｈａ
ｉｍ和ｍａｓ将ｓｅｂ和ｌｅｍ的互文性类型结合起来，为我们研究互文性类型提供了完整详。
细的类型ｌｌ。
二、互文性理论对大学英语写作教学的启示本文主要讨论“构成”性互文性，即结构性互。
文性、语类互文性、主题或话题互文性、功能互文。
性对大学英语写作教学的启示。
一）结构性互文性。
根据所述，结构性互文性是指一语篇与其它语篇之间构成形式的互文。
大学英语》综合教程第一册到第四册中，每一册。
共有８个单元，每一单元都有写作练习，在全四册共３２个写作练习中，归纳起来主要有五种类型，即记叙，说明，描写，论说，应用。这五种类型的写。
作，每一种都有固定的结构，如，记叙的结构一般。
都是这样的：文章开头交代事情发生的时间、地。
描写一般可按由外到内的顺序进行，对景物的描写可按由远及近或由近及远的顺序进行。论说文。
的结构一般都是开头提出自己对可争议性问题的。
观点，中间是以大量的事实做证据来说服读者相。
信作者的观点，对于多个事实证据则应以一定的。
逻辑顺序进行，结尾部分再次强调自己的观点。
应用文也有不同类型，每一种都有固定的结构。比如一封书信的开头即左上角是对收信人的称呼，中间是正文部分，右下角是写信人的署名。
因此教师在要求大学生每写～篇文章之前，应先分析一下所写文章的类型，再带领学生学习。
一。下此类型文章的结构，并提供或要求学生自己。
查找大量的同类文章阅读，以吸收同类文章的结构。
二）语类互文性。
语类互文性主要指不同语篇间体裁的相似性与同一语篇内体裁的差异性。后者指整体上属于。
某一体裁的语篇可以具有其它体裁的特征，即一个语篇还可是体裁的综合体，如一篇说明文中，可以穿插生动的故事。在论说文中，作者在论证。
部分也以叙述或讲故事形式来阐明自己的观点。
例如在《大学英语》综合教程第二册第一单元的课。
文ａ中，对的叙述就是为了。
阐明作者的观点。
同样，叙述文、描写性的语篇中也经常会出现带有评议性的段落或句子。而。
在叙述的语篇中也经常会有场景描写的段落或句。
子出现。教师在要求大学生每写一篇一种体裁的文章。
时，既要着眼于语类特征，也要在局部适当镶嵌一些其它语类，以使文章表现得更加生动。例如，大学英语第三册第三单元写作练习的题目是。
很显然这是要求。一。
我们写成说明文，文章的开头部分可以是先列出我想和外星人谈论的我们星球上比较紧急的一个或几个问题，但这样写出的文章过于单调，刻板，不够吸引读者。如果以反映这一或几个问题的故。
例如：一个对某一地方的景物描写的语篇的写作目标可以是为了描写这个地方的景物本身，也可以是为了暗示一个人物的个性，或是情绪。例如：
对一个整洁的房子的描写可以是为了暗示居住房子的人是一个爱整洁的人。而对呼啸的寒风的描。
事开头，则文章将会显得生动多了，也会更加吸引。
读者。三）主题或话题互文性。
写，对正在飘落的秋叶的描写，对一幢孤零零地矗立在一座荒山上的房子的描写，都可能是为了暗示一个人低落，伤感的情绪。同样地，对一个人物。
的描写不该仅描写一个人的外表，还该暗示一个。
如果一个语篇与其它语篇在主题或话题上互。
文，就是说这些语篇有相同的主题或话题。这种。
互文性在新闻语篇中非常明显。例如，四川发生**之后，许多报纸都报道这一悲剧，所有的这些。
报道都有同样的主题或话题。这样，这些报道就形成了主题或话题互文性。大学英语安排的写作。
练习的主题或话题一般都是电视、报纸、网络等新。
闻**经常讨论的主题或话题，因此教师在每安。
排大学生写一篇文章时，应鼓励大学生多看电视新闻，或通过报纸、网络等渠道查阅与写作主题或话题相关的信息，如此，大学生就不会感到无话可。
写。写出的文章内容也会更加充实。例如，《大学英语》综合教程第四册第一单元的写作练习的。
题目是很显然。
这篇文章应该写成论说文，而论说文要求作者在提出自己的论点之后，要提供足够多的证据以证明自己的观点。如果某大学生的论点是他或她就需查。
阅一些相关主题或话题的信息，比如海啸、飓风、**等这些人类无法**的自然现象发生的具体。
时间、地点、发生的情况给人类带来的损害，以使。
自己的观点更有说服力。当然这些相关主题或话题的信息也可来自于其它的文学作品中，例如，如果某大学生的论点是三国演义》中的草船借箭便是很好的例证。这就要求大学生要通过各种渠道扩大阅读。
量，以获得足够多的与写作的主题或话题相关的信息。
四）功能互文性。
ａｔｉ和ｍａｔ相信一个语篇与另一个语篇还有功能上的互文性，如果一个语篇与其它语篇。
在目标上相似，它们就有功能互文性。例如，大学英语综合教程的练习。
ｎｇ中的两封感谢信例子。
这两封不同的信件都是为了感谢别人的热情。
款待。因此它们具有功能互文性。在其他四种写作类型中，同样每个语篇都有自己的写作目标。
一。】８一。
人的性格，思想和感情。这种功能互文性也可存在不同类型的写作中，例如：一篇记叙文的目标是记叙一个或是一连串事件，可对一个事件的记叙，也不可避免地会描述事件发生的场景和人物，另。
一。方面，对事件的记叙的目标也可是为了对人物。
或是场景的描述。由此，一篇人物描写的语篇，可。
以与一篇景物描写的语篇形成功能互文性，也可。
与一篇记叙文形成功能互文性。因此，若大学英语老师给大学生布置一篇描写人物的写作练习，可提示大学生不仅要阅读一些仅描写人物的文章，也要阅读一些描写景物的文章，还可阅读一些相关的记叙文。提示大学生在写作时不应仅单独描写人物的外表，还可通过景物描写或是事件的描述来暗示人物的性格，思想，感情等。
这样就可避免写出的文章单调、乏味的局面。例如：《大学。
英语》综合教程第一册第４单元的写作练习安排的便是描写一个人的性格特征。
此练习给出的０ｕｔ如下：
对于第３部分任务的安排既可通过景物描写。
来完成，也可通过对此人参与的事件的叙述来完成。这样写出的文章就会比教材附录部分给出的范文内容丰富充实多了。
三、结语。本文主要讨论了“互文性”理论中的“构成性”互文性，即结构性互文性，语类互文性、主题或话。
题互文性、功能互文性给大学英语写作教学带来的启示。归纳起来，这些互文性使我们意识到同阅读一样，写作也不再是一个作者、一部作品和一。
种编码方式。互文性揭示了在语篇内部、语篇之间及四周所存在的复杂多变的过程和关系，以及意义的生成**于多种声音、多个语篇和多种编。
码方式相关的新理念。这对大学英语写作教学有。
颇有启发。参考文献】
１］王崇义．关于英文写作教学与英语专业人才素质的。
思考［ｊ］湖南师范大学社会科学学报。
挖。５］扬汝福．当代西方互文性的读写。教学研究［ｊ］外语教。
学理论与实践。
丁。ｏｌｓ一。
责任编辑：辛俊武］一。
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