８０科教文化。
李娜。黑龙江大学应用外语学院，黑龙江哈尔滨１５０
摘要：模因论为英语教学研究提供了新的视角。本文尝试以模因论为理论基础对英语词汇教学进行研究，**语言模因论与英语词汇教学的内在关系，以期提高学生的语言交际能力，促进英语词汇教学效果。
关键词：模因；模因论；英语词汇教学在首位，提醒学生背诵的重要性，督促学生通过背诵有效地积累语１语言模因与模因论模因（ｍｅ一词最早出现在英国牛津大学著名学者理查德言材料。只要学生抱着积极的态度去识记，就能内化知识。
教师还可道金斯年出版的著作《自私的基因》（ｒ以在背诵的内容和背诵方法上对学生加以指导。
其次，词汇教学中要注意词汇的文化内涵。模因是人类文化进中。“ｍ一词**于希腊语，意思是“被模仿的东。
西”。道金斯将模因看做是文化传播中像基因（ｇｅ的遗传一样被不化的基本单位，也是文化遗传单位。人类文化包含了许许多多的模。
生生不息。何自然认断复制和传播的东西，是从大脑到大脑的信息单位。模因论因并通过模因的复制和传播得到传承与发展，是以达尔文进化论的观点为理论基础来阐释文化进化规为，模因作为文化的基因，通过模仿将某些思想或主意一代一代地律的一种新理论。
模因的核心意思就是“模仿”，“任何东西，只要它相传下来。英语在上千年的发展过程中，受到世界上多种语言和文以这种‘模仿’方式从一个人身上传递到另一个人身上，那它就是一化的影响，使得很多英语词汇被赋予了特殊的文化内涵。大量的语。
常交际中，离开词汇的文化背景交际几乎是不个模因因此，在自然界它可以是服装、图画、言事实告诉我们在１
乐曲、建筑、思想、知识、情感等，在语言领域也可以是诗歌、**甚可能的。例如：“龙”在中国文化中常指男性，在古代中国是“帝王、权。
尊贵”的象征。家中如果有男孩儿，家长们都是“望子成龙”；而在至是某个具体的词汇、词汇的一个意义或一个语音单位。模因的传力、
播形式像病毒一样靠复制，从而使文化得以代代相传。英语国家中“龙”却是“**、**”的代名词是指撒旦、
目前英语教学的现状和问题魔鬼则是指一个残酷无情的、腐败堕落的妖艳女子。如对于大多数大学生来说，英语是一门令他们非常头痛的学科。果将汉语的“望子成龙”直接翻译成学习过程中最大的障碍莫过于词汇的学习。
作为一名高校的英语教一定会让外国人大惊失色的。所以在不同的文化师，我经常遇到学生抱怨自己基础差，英语太难学，记忆单词是个沉背景下，词汇的文化内涵往往有天壤之别。重的负担，学英语时背单词花费的时间最多，可是在真正使用时数再次，词汇教学中要注意教学模式，利用模因传播的特点提高。
量很少，甚至很多单词虽然背过，但很快就遗忘了。结果是很多学生学生习得新词汇的效率。模因有“基因型”和“表现型”两种（陈琳霞、
对英语学习感到束手无策，收效甚微，久而久之便失去了学习的信何自然２００基因型模因是“相同的信息异型传递”。表现型基因心和兴趣。与此同时，在英语教学课堂上，有些老师并不注重单词的是“不同的信息同型传递”。
前者的产生是由于语境的不同，人们使讲解而是过于强调语篇的重要性。在学生没有掌握课文生词的前提用不同表达方式指称同样的事物。后者是由于一个结构的实用性下盲目地进行语篇分析，使学生听得一头雾水，不知所云。
即使讲解强，多产性强，容易引起人们联想而不断得到复制。这就提示教师在词汇也只是针对每个单词的不同义项分别举例造句，并不分析各意教授词汇时，要教学生根据语境和面对的对象使用适当的语言。同思之间的内在逻辑联系更不注重词汇的文化内涵。
学生一个句子一时，在学习过程中让学生学会用联想的方法，将新旧知识联系起来个句子地往下记，既加重了学生的记忆负担，又使学生对背诵单词记忆，举一反三，达到事半功倍的效果。比如打球时联想到：ｂａ产生了恐惧感。
这些都是目前我国英语词汇教学**现的弊端和错等。误做法。结束语。
模因论中的信息复制的观点为语言学领域注入了新的活力。在模因论作为一种新兴的理论，近十几年来在语言学、生物学、心语言模因的作用下，信息得以复制，并通过教学和知识的传授、语言理学、社会学等各个领域得到了广泛的应用。越来越多的外语教学自身的使用和语言的交流等得以传播、扩散，对语言教学，尤其是外工作者认识到语言模因的复制和传播理论能够帮助发现语言发展语教学具有很大的启发意义。
和进化的规律，有利于外语学习者在交际和交流中学习语言，提高。
模因论对英语词汇教学的意义交际能力，对英语词汇教学有着十分重要的意义。“模因主要寓于语言之中。任何字、语句、段落乃至篇章，只要通参考文献过模仿得到复制和传播，都可以成为模因”（何自然２００人类语言世代相传很大程度上来自于子女模仿父母的字词发音、语调、语。
９９９序、方言表达式等等。人类思想文化的传播也是靠语言来进行的。语ｐｒｅ言的功能是传播模因，而模仿又是语言模因得以流传的关键。
语言［３】张锦红．基于模因论的英语词汇教学新西部模因论的诞生为语言教学提供了一个新的视角。［４何自然．语用三论：关联论’顺应论‘模因论【ｍ】上海：
上海教育出。
词汇是语言模因的基本单位，是听、说、读、写、译各项技能的基版社．２０础，对语言学习是非常重要的。如何帮助学生找到一条适合他们的『５］何自然．语言中的模因『ｊ１语言科学，２０词汇学习和记忆方法呢？模因论给了我们一些启示。
［６陈琳霞，何自然．语言模因现象探析『ｊ１外语教学与研究，２０
首先，模因传播途径使很多外语教师对背诵的重要性有了新的认识。模因论最重要的论点是模因是被人们模仿的单位，从一个人脑复制到另一个人脑中，从而得到传播。语言作为一种模因，得到传播必须依赖模仿这个工具。
习得一种语言必须通过模仿目标语在各个层面上的语言知识，从音、字、词、句乃至篇章。“根据模因论和语言模因复制、传播的规律，语言背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡”（何自然，２０在词汇教学中，教师仍然要将背诵放。
本文系２０１年黑龙江省教育厅人文社会科学项目《语言模因理论和实践研究》（项目编号科研成果。
作者简介：李娜（１９一）女，黑龙江省哈尔滨人，黑龙江大学应用外语学院讲师，硕士，主要研究方向：语言学，跨文化交际。
模因论与大学英语词汇教学
第 卷第 期湖北函授大学学报。年 月。模因论与大学英语词汇教学。王丽。山东工商学院大学外语教学部，山东烟台 摘。要 模因理论是以达尔丈主义作为理论依据解释文化进化规律的一种新理论。我国学者提出了 语言模。因论 将模因论与语言学结合进行研究。模因的内化 记忆 模仿以及传播方式的研究，为语言教学提供了可...
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基于认知视角下的大学英语词汇教学研究。摘要 词汇教学一直是大学英语教学中的重点和难点。本文从认知语言学的角度对词汇教学进行了 将认知理论应用于大学英语词汇教学中，以寻求更有效的词汇教学方法。关键词 大学英语教学词汇认知视角。一 引言。英国语言学家威尔金斯 wilkins 说 没有语法，表达甚微 没有...
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