论高中英语词汇教学

作者：陈琼芳。

**：《读与写·下旬刊》2024年第03期。

摘要：词汇是构成语言的要素之一，是语言不可缺少的修建材料，故所以英语词汇也是英语学习的基础。但是在现如今的高中英语教学还存在一系列影响词汇教学的因素，对此笔者针对影响高中英语词汇教学中的因素提出解决策略，从而提高学生的英语词汇学习。

关键词：高中英语；词汇教学；问题；对策。

中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2016）02-0137-02

词汇是英语学习的基础，也是高中阶段英语学习的难点。从高中英语教学实践来看，高中英语词汇教学中存在许多问题需要解决，只有提高学生的词汇学习能力，丰富学生的词汇量，才能够提高学生的英语综合素质。

1.目前高中英语词汇教学普遍存在的现状。

1.1 传统的词汇教学的方法枯燥、效果欠佳。《高中英语课程标准》指出：

要注重培养学生学英语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。而大多数教师在教课文生词时仍然遵循传统的词汇教授方式——先领读生词，然后通过翻译和造句等方法讲解词义和用法，同时让学生记笔记，讲完后再领读几遍，然后利用配套词汇练习帮助学生巩固记忆，最后通过默写进行单元词汇检测。在整个过程中，学生对词汇的理解脱离了课文所提供的语境。

而英国著名语言学家firth（弗斯）曾说道："each word，when used in a new contextis a new word"。显然这种简单的词汇处理方法违背了学生的认知规律，忽视了学生在学习过程中的作用，造成了学生对单词学习的厌倦情绪。

即使在老师讲解之后，学生依然对课文的生词词义和用法含糊不清。

1.2 词汇教学脱离语境。目前国内很多学校的英语教学仍以语法为中心，忽视了语境在英语教学中的重要作用。

以语法为中心的教学方法会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功半。教师在教学中孤立地教单词、孤立地讲解。忽视了语篇层次上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收到预期的教学效果。

1.3 词汇教学任务不明确、重点不突出。我省现行的牛津高中英语教材中的词汇可以分为三个层次：

第一层是课程标准中规定要掌握的词汇，属于核心词汇，要求学生掌握并灵活运用：第二层是话题拓展词汇，属于认读词汇，不需要掌握，只要求听懂、会读；第三层是因行文需要而出现的词汇，学生只要理解就可以，不需要掌握。在教学中，有些教师不能对这三个层次的词汇进行辨析或对词汇没有充分的认识，一股脑地要求学生掌握，这无疑增加了学生的负担。

此外，教师在进行词汇教学时。往往会忽略学生的个体差异，对学生统一进行一致要求。这样做尽管注意到了学生横向的均衡发展，但不利于英语基础好的学生的纵向提高，也容易使英语基础薄弱的学生因压力太大而丧失信心。

2.改变目前高中词汇教学现状的对策。

2.1 发音教学。要重视单词的发音教学。

凡语言，皆有音。语音是词汇不可分割的一部分。只有掌握了正确的发音，形成了基本的听读能力学生才会有兴趣进行深入的学习，如果把发音活生生剥夺，语言成为了一堆毫无乐趣的视觉材料，怎么能引起学生的兴趣？

另外许多词汇，尤其较长的词汇，其拼写本身不具有规律性，对于无规律性的东西光靠死记硬背很难把握，但是如果掌握了发音，就可以根据发音规则来记拼写，这常会达到事半功倍的效果。但是传统的高中词汇教学常常忽略了这一点，许多教师误认为学生在初中阶段已集中学习了语音，到了高中可以不用再提，或是认为现在高考反正又不考拼读和听力，读不读得来单词都无关紧要，所以不愿意在发音上花时间。但事实往往大相径庭，许多高中学生由于种种客观或主观原因根本不能正确的拼读单词，更不用说根据发音规则来记单词拼写，仅仅考死记硬背，即使有重复，也是很容易遗忘。

为此教师要特别重视发音教学，要舍得花时间做这个工作，因为这个工作做好了，对后面的的很多方面都有很重大的意义。

2.2 构词法。要重视构词法的教学。

随着学生年龄的增长，机械识记的能力越来越弱，而建立在理解和思维加工基础之上的意义识记会占主导地位。对于高中学生来说，光靠死记硬背已很难记住词汇的拼写，此时如果教师能让学生接触一些词汇产生的的背景，形成的规则，扩展的方向等构词法的一些内容，学生不但可以通过理解和把握规律去记忆单词，同时还可以用构词规则去认识跟多的单词，轻轻松松可以扩大词汇量，是一个既简单又高效的词汇学习方法。

2.3 对比法。英语中有许多词形、词义相近的单词，在词汇教学中教师就非常有必要给学生加以比较、归纳及引申，有针对性地置于具体语境中进行操练和强调，以引起学生的特别注意，使学生充分认识到自身的英语词汇知识与英语应用能力之间密切关联，从而用各种手段和机会扩大词汇量、加强对词汇的驾驭能力。

如adapt、adopt；form、from；advice、advise；hard，hardly；mvent、invite；decide、divide；choose，choice等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如damage、destroy、spoil、ruin；tell、say、speak；join、take part in；run out、run out of等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。

2.4 语境法。众所周知，学习语言最好在真实的情境中习得。

可是，由于条件所限，我们只能尽量给学生创造恰当的语言学习环境。词汇教学也不例外，准确的语境对于帮助学生学习掌握词汇有很多的帮助。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。

要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看；词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。

在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

在高中英语教学中，教师一定帮助学生要打好词汇基础，为学生英语其他方面的学习提供保证。

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