（2）压抑了学生的个性发展，这种词汇教学模式严重地影响了学生学习英语的积极性，消弱了学生用英语进行交际的能力。学生是主观能动的个体，有自己的思维，而当前的词汇教学是单纯地由教师在课堂上讲授知识，学生只是做笔记，后进生甚至连笔记都记不上，更谈不上做一些翻译题了，整节课学生都是在被动地接受知识，没有在课堂上发挥他们的主动性、积极性和参与意识。语言知识是他们被动地接受得来的，并不是通过思考得来的，所以忘的也就快。
另外，教师也不能兼顾考虑到学生的个体差异性，大家一起记笔记，好的学生就得等慢的学生，例句也不能太难或太长，要照顾慢的学生和接受能力差的学生。可是即便如此，还是有些基础较弱的学生在记笔记的时候跟不上，甚至有笔记漏记或错记的现象。
三、词汇教学的方法和策略。
根据中学生好奇心浓，记忆力强的年龄特征和心理特征，他们具有很大的可塑性，如果养成他们良好的学习习惯，一旦形成，将终身受益。怎样才能培养学生养成良好的学习单词的习惯呢？著名教育专家苏霍姆林斯基再三强调：
一定要让学生“学会如何学习”，在英语教学中，加强学法指导是大面积提高英语词汇教学的根本途径，教师可以从以下几方面进行指导：
1、培养学生课前预习词汇的习惯，学起于思，思起于疑。
爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”作好词汇预习可避免上课时的被动输入，久而久之，学生就能从“学会”过渡到“会学”。
教师还可布置相应的预习作业，指导学生预习。预习通常要做到：借助音标、录音机，读单词，了解词义，初步读懂课文，能就课文回答一些表层问题，借助词典、课本、笔记、参考书等资料了解一些单词和短语的用法，找出疑难问题。
2、让学生掌握词汇学习基本功。
在高中英语教学中，我们发现很多高中生不认识音标，也不会正确拼读音标。而音标对学习英语词汇很重要，不仅仅是中学时期，对大学以及工作后的英语持续学习也有很大的重要性。英语单词的读音，大部分都有规律可循，如theatre, thread, third, thirteen, through这些单词中th的发音，但这些规则不应通过死记硬背来记忆，而是要在学习单词时注意体会、归纳。
还要注意，积极记忆高中课本**现的生词及词组，必须持之以恒，循序渐进。通过发音规律来记忆单词，不仅记忆快，时间久了，可根据音标写出单词或根据单词写出音标。单词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识，如读音规则，重读，弱读等，要学生多模仿，大胆练，注重音、形、义的结合。
3、及时强化，勤练习；反复再现，勤总结。
很多学生很困惑，早上刚背下来的单词，过一会儿有些词就想不起来了？这其实很正常，在词汇的学习中，关键是持之以恒，教师要提醒学生及时复习，在单词还没有忘记的时候就复习一遍，以加深印象，防止遗忘。人的大脑是一个记忆的宝库，人脑经历过的事物，思考过的问题，体验过的情感和情绪，练习过的动作，每天经历过的悲悲喜喜，都可以成为人们记忆的内容。
例如英文的学习中单词、短语和句子，甚至文章的内容都是通过记忆完成的。从“记”到“忆”是有个过程的，这其中包括了识记、保持，再认和回忆。科学研究证明，一件事情要让人记忆的深刻，要20多次才能完成，记忆单词也一样，有很多人在学习英语的过程中，只注重了学习当时的记忆效果，就不知，要想做好学习的记忆工作，是要下一番功夫的，单纯的注重当时记忆效果，而忽视了后期的保持和再认，同样是达不到良好的效果的，输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住的东西就会被遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持很长的时间，虽然“题海”战术不足取，但适当做一些练习，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的，只有在不断的练习、体会中，单词记忆的才会长久。
相对于其它学科来说，英语的知识点相当零碎，一定要在平时收集、整理、总结上下功夫。平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，以备以后复习时用。
4、指导学生掌握英语单词的构词法。
人教版高中教材必修四中系统学习了构词法，英语的构词法有合成法、转化法、派生法。合成法是由两个或更多的词合成一个新词，这类词比较多。如：
sunburnt 晒黑的，hardworking勤劳的，nightfall夜幕降临，cowboy牛仔，broadcast广播，eggplant茄子，easy-going温和的，part-time兼职的等。转化法即英语中有的单词在不同的语境中词性不一样，有的名词可做动词，有的形容词可作副词或动词，这种把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法叫作转化法。如：
it tastes good，它品尝起来味道很好。it has a good taste，它有一种很好的味道。派生法即在词根前面加前缀或在词根后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词叫作派生法。
如表示否定意义的前缀：dis, un, in, im, non, mis, ir等，在单词的前面加这类前缀常构成与该词意义相反的新词，如agree, disagree; able, unable; correct, incorrect; possible, impossible; stop, non-stop; understand, misunderstand等，构成名词的后缀常用的有-ence,-(e)r/ -or(从事某事的人)，-ese (某地人),-ess (雌性)，ian(精通…的人),ist(专业人员),-ment(性质，状态),-tion(动作，过程)等。尤其是学生在复习时，归纳整理所学词汇就显的尤为重要。
5、语境学习法。
教师可采用一词演绎多句，对于每一个词汇准备若干个例句，这些例句涵盖了所有高中英语教学大纲要求本词应掌握的句子，学生可结合资料自学语言点部分。教师大声朗读每个句子后让两名学生重复，锻炼学生的听说能力及反应能力。还可采用多句归纳一词的方法，在每个词汇的若干个句子都重复后提问学生总结这个词语所使用的具体句型，句式，训练学生的观察、总结、归纳的能力。
教师还可以设语境造句。为学生设置一个简单的语言环境，允许学生在此语境范围内用此词造句，使学生充分体会词语所用的场合和语境。
四、结束语。
语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，在词汇教学中，采用切实可行的教学方法才能提高学生运用词汇的能力和水平。教师的有效教学手段重要，学生积极主动的思考与练习更是不可或缺。最重要的是师生达到一种默契，教师充分考虑所带学生的实际，培养学生的兴趣，提前督促学生预习，培养学生的自学能力，这样才能使学生合理、准确地使用所学词汇，进行听、说、读、写、译等各种活动，语言交流才能得以更好的实现，才能使学生真正学有所得，真正提高学生综合运用语言的能力。
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