作者：汤世中。
**：《课程教育研究·中》2024年第07期。
摘要】一词多义是自然语言中极其普遍的现象，是语言经济原则和认知经济原则的客观要求。词汇的多义现象，尤其是常用词的多义现象，对于大学英语学习者来说是一大难题。国内外学者的研究表明，教师向学生分析多义词意义延伸的路径并强调中心意义与其派生意义的关系，能帮助学生习得多义词。
关键词】多义性隐喻转喻词汇教学。
中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）07-0081-02
一、引言。对词汇知识在语言中使用的重要性，wilkins[7] 做出了精辟的论述：“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西都无法表达。
”词汇学习是语言学习过程中不可或缺的一环，也是尤为关键的一环，进入大学阶段的语言学习便越发显得重要。就这一阶段学习者的词汇能力而言，不仅有扩大词汇量的问题，而且有加强语义理解和实际运用的问题。在大学英语学习中，发展词汇能力是最重要的学习目标之一，要达到这个目的，必须在理解和运用词汇的深度上有所突破。
在词汇量增加的同时，我们应指导学生更进一步的理解与认识常用词汇的多义性，了解词汇多义性的生成机制及理据，这样才能减少学习多义词的困难，提高词汇的运用能力。
二、词汇多义性的认知语言学研究。
gibbs & matlock[3]就认知语言学就词的多义性现象提出了三种观点： （1）多义词的意义是通过隐喻、转喻、概括化等认知原则相互联系； （2）多义词的意义可以构成典型结构、家族相似性结构或词汇网络； （3）无论从语言学概念还是非语言学概念来说，多义词研究与范畴研究享有许多共性。简言之，多义词的语义结构构成一个意义范畴，在该范畴中，有一个典型意义或中心意义，其余意义通过隐喻、转喻、概括化等认知原则而衍生。
其中隐喻和转喻是两个最基本的语义生成机制，在解释为什么隐喻和转喻是语义延伸最基本机制时，nerlich & clarke[4]认为，为了确保被理解，说话人在给一个旧词赋予新义时，绝不会是任意的。新义要么是旧义的“邻居”**喻），要么与旧义具有相似性（隐喻）。一个词的多义网络通常既有隐喻的作用又有转喻的作用。
模因论与大学英语词汇教学
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