山东省农业管理干部学院学报２０１正第２９卷第１期。
在大学英语词汇教学中的应用。
彭敏。长江大学一工部，湖北荆州４３４
摘要：本文从分析大学英语词汇教学存在的问题入手。**这种教学方法在大学英语词汇教学中。
的应用，并分析了这种方法在大学英语词汇教学中的作用，旨在通过这一分析对今后的大学英语词。
汇教学有所帮助。
关键词大学英语：词汇教学。
中图分类号：ｈ３
文献标识码：ａ
文章编号一０ｌ－
大学英语词汇教学一直是大学英语教学中必不可少的。
课堂气氛沉闷，这样也会严重影响到老师的教学情绪。
一。个环节。词汇是英语学习的基础。如果词汇量太少或者词。
在传统的词汇教学方法越来越不适应现在学生的需求汇掌握不牢，会严重影响学生对英语的理解。传统的词汇教。
的时候，教师就应该认真思考如何才能更有效的调动学生的。
学无非是教师在课堂中给出学生搭配和例句。学生自己在课积极性。让学生自觉主动的去学习英语单词。
下去记忆。其实。学生拿着词汇书同样可以在课下自行学习。
在教学中的应用单词。那么。怎样在大学英语课堂有效的时间内去充分调动。
的含义。学生的积极性去有效的学习英语词汇，是众多大学英语教师。
在维基百科全书中演示，汇报）是指向观众所关注的问题。
或者学习者展示或者解释某一话题内容的活动。由于演示１．大学英语词汇教学中存在的问题。
灵活多样，实用性强，传达信息的效果好，且易操作。在社会大学英语教材中每个单元所选课文后面都会有几十个上得到了广泛的应用。而也是西方社会普遍使单词的词汇表。
由于大学英语的课堂一般人数较多，学生英。
用的一种教学手段。在教学中是指课堂上学生语水平千差万别，所以教师一般都采取传统的教授法，即教。
个人或者小组向全班讲解某一话题或者书中某个章节的教师负责挑选词汇。给出短语和例句．学生上课主要的工作就学实践活动。ｆ这里，我们把在课堂上的应用叫是记笔记。
这种传统的方式存在以下问题：
作课堂展示。就形式而言，课堂展示课分为：个人展示和小组（１）从学生来看。
合作展示。前者侧重个人的独立性，给个人发展以充分的锻。
学生们都深知词汇对于学好英语的重要性。也有想把词炼机会；而后者则侧重团队合作学习，要求组员间相互合作。
汇掌握好的愿望。由于大学英语词汇教学经常采取满堂灌共同完成一个课题。目。
的形式。所以学生常常会感觉疲劳。有些老师可以用一整节。
２）前人的研究。
课来讲某一篇课文后面的单词，所以学生往往疲于奔命的记。
在外国的课堂上已经被普遍使用，而在国。
笔记。根本没有时间来考虑老师讲的内容。久而久之．学生内．也有越来越多的老师把这一手段应用到各个领域的教学。
的疲劳感会变成一种厌倦。而教师往往又会通过听写。背诵。
中。就在大学英语教学中的应用，国内已有一些和默写这些方式来考察学生对单词的掌握．学生只有无奈的学者做过研究。研究一般分为两类，一种是把应去背诵，有些学生甚至会放弃去记忆词汇。
用于大学英语读写教学中。另一种则是把这种（２）从教师来看。
形式应用到口语教学中。学者们一般都会从自己的教学实采取满堂灌的传统教学方法的教师。首先自己在备课上。
践出发．从的实施方法、过程和实施效果这三个会觉得特别辛苦。由于课堂信息量大，所以教师在课下要收方面进行分析，如竹旭锋（２０就是通过教学实践来**集很多的搭配和例句。如果要做成课件，就要付出更多的时在教学中的应用和教学的效果。
间和精力。而在教师付出了巨大的劳动的同时，又会发现课。
虽然有一些学者对在大学英语教学上的应堂效果井不如人意。学生上课时会疲于记笔记，师生互动少，用做过研究。但是却很少看到教师们把这种展示方式应用到。
作者简介：彭敏，长江大学一年级教学工作部英语教师，研究方向：语言学。
词汇教学中。
在词汇教学中的应用。
发音错误，特别是学单词的时候，只要有同学指出。那么全班。
同学都会记忆深刻０另一个部分就是对展示的方式提出建。
大学英语教学一般都贯穿着学生每个学期的始终，怎样在这长达十几周的教学中，让学生能够自觉主动的去学习词汇是教师们关注的一个问题。教师可以把课堂展示活动贯穿在词汇教学中。下面是具体的应用步骤：
１）给学生示范。
议。学生们可以指出具体的某一张幻灯片的呈现的问题，也。
可以给出整个展示流程的建议。
在词汇教学中的作用。
１）提高学生学习词汇的主动性和积极性。
由于学生最开始并不清楚如何有效学习词汇，大多数学生觉得词汇学习就是死记硬背。而且是孤立的背单词和它的。
汉语意思，这样的学习方法会使学生觉得事倍功半，没有效果。所以，教师应该在最初的一两个单元的词汇学习中，就告诉学生记忆单词的正确方法——在语境中去记忆，并给学生做出示范，让学生知道如何去讲解单词。教师要让学生清。
以往的词汇教学，学生都是被动的接受，机械的记忆。教。
师让学生自己参与到词汇教学中来，让学生自己选择要重点。
讲的词汇，要收集的例句。一方面，因为是自己准备的，做展。
示的这一组会对要讲的这个单元的单词非常熟悉．这是自觉。
的行为，不是带有强制性的；另一方面，其他展示组的成员也会非常关注别人的展示，他们首先会很想学到身边同学自己准备的知识，而且还可以从别人的展示中得到启发或者避免犯同样的错误。
２）启发教师的教学活动。
楚，不是课后列出的所有单词都要用同样的时间去讲；同时，教师还要带领学生通过课本中标识的符号了解哪些是积极词汇，**是四六级词汇，还有哪些是超纲词汇。这样，学生。
学生的展示可谓丰富多彩，有很多是教师都没有想到的。例如，有的学生把造句和例句的翻译作为抢答，把课堂的气氛推向高潮。有的则是给回答问题的学生准备精美的礼物，让学生们记忆深刻。
还有些展示者在讲到一些词汇的时候会有幽默的故事，或者帮助大家记忆的小故事。
教师一个人的智慧是有限的。这种展示活动在增强了学。
在准备自己的课堂展示的时候。才能做到心中有数．明白在准备的时候自己要首先弄清楚重难点。
２）将学生分成小组。
由于学生众多，教师、教室和教学设备相对有限，所以教师可在学期开头就按照计划把学生分成若干小组进行准备。分组原则可以有些变化，可以是教师给学生分组，也可以是。
生学习自觉性的同时，也让教师在这个活动中得到启发，可以扩充自己的教学内容，把一些好的资料或者方法用到自已今后的教学活动中。
３）增强课堂的互动性。
学生自由组合分组。正是由于人数众多，教师可在每个小组中选择两名学生作为演示者。在教师示范一段时间的单词。
讲解后，学生可以分小组开始准备。以《新视野大学英语》这。
本书为例，每个单元都有两篇文章，教师可以从每单元当中选取一篇文章让学生做课堂演示。
３）演示前的规定。
由于大学英语教学内容多，课堂时间有限，所以课堂活动必须要做好规定。如果不做好规定，学生可能会用很长的时问却达不到应有的效果。所以，教师可以规定好每个小组所要讲的单词的时间，例如每组两个学生一共是３０分钟，如果前面的展示者占用了大量的时间，那同组的后一位展示者则会没有时问展示自己所准备的内容。
这样的话．学生们就会有严格的时间观念。在规定好时间以后，展示的形式可以由学生自行发挥。
单纯用讲授法的课堂教学会使课堂缺乏互动性，如果词。
汇教学时间过长学生会觉得枯燥乏味，昏昏欲睡。把课堂展。
示运用到词汇教学中，让学生自己有做小老师的感觉，他们知道自己不喜欢怎样的教学形式。会尽力在自己的展示中避。
免，所以，很多展示者都用到了抢答，有奖问答的方式来吸引学生，这样就增强了课堂的互动性。有的时候教师上完一节。
词汇课后学生睡倒一片的现象不见了，取而代之的是课间学生热烈的讨论。而且如果在每组学生展示后都安排讨论．让下面的听众指出展示者的优缺点．这样的学生与学生的互动更有益于学生对知识的记忆和展示技巧的提高。
．结语。对促进大学英语词汇教学中会有一定帮助．但是在运用这一方法的时候教师还要注意时间的控制和。
４）学生的课堂演示。
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