７０输出理论对大学英语词汇教学的启示。
湖北大学外国语学院湖北武汉４３０
摘要】词汇能力是语言能力的基础。中国大学生目前的英语词汇学习存在产出性词汇量不足，词汇应用深度不够等问题，本文以输出理论为切入点，结合目前词汇教学的现状，提出了。
一。些建议，以期促进词汇教学，提高学生的整体英语水平。
关键词】输出理论词汇教学。
中图分类号】ｇ６芬。
文献标识码】ａ
引言。词汇是语言系统的核心．是交际的基础．语言。
）从教师的角度来看。
１）教师重输入，轻输出。由于大学英语的课时。
安排一般为一周４节课，平均４至６课时就完成一个。
学习不能脱离词汇学习。学生到了大学阶段．词汇量已经积累到了一定的基础。从某种程度上来说，词汇量的大小已经成为影响他们英语水平的重要。
单元。相较于高中阶段的英语学习，时间短任务重，因此．教师进行在词汇教学时多采取直接讲解的方式，将词义、用法从词典中摘录下来，传授给学生，没有时间让学生通过开展活动来运用和消化词汇。词汇学习基本上交给了学生自己完成，而这个过程。
因素。自２０世纪８０年代以来，学者从各种角度对词汇习得进行了研究。信息加工理论认为，语言学习ｅ是一个动态的过程，由输入、中心加工和输出三个步骤构成年在实验调查的基础。
上，提出了词汇习得的五步模式：接触生词；习得词。
中学生多半采取了重复的策略，机械地背诵单词，花费了大量时间和精力，却不能透彻地理解和应用。
形：习得词义：巩固记忆；词的运用。这五步模式与。
所学的词汇，从而导致了“费时低效”的后果。有限的课堂教学时间也使得教师无法采取足够的测试手段来跟踪检测学生的词汇学习效果。这使得学生在词汇习得过程中缺乏必要的监督．从而放松对自己的要求。
２）教师本身缺乏必要的理论素养和策略训。
信息加工理论的三个步骤相互对应。其中，接触生。
词是语言输入的过程；习得词形、词义，巩同记忆是。
信息加工的过程：词的运用是输出的过程。如何运用系统的理论来促进大学英语词汇的教学，是本文关注的问题所在。
练。出现这种后果，究其原因，一方面是教师本身缺。
大学英语词汇教学的现状。
目前，许多高校在词汇教学上偏重于词汇输入，忽略了词汇输出，从而导致学生在词汇学习上存在大量问题。
收稿日期。乏词汇学习的系统理论知识，忽略了词汇输的重要性；另一方面，许多教师本身也不甚了解词汇习得策略，因此无法给予学生及时有效的指导。
）从学生的角度来看。
１）产出性词汇量不足。ｎａ从使用的角度。
作者简介：张淑芬（１９女，副教授，研究方向为应用语言学。
将词汇分为接受性词汇和产出性词汇。其中，接受。
山东电力高等专科学校学报。
第１６卷第３期。
性词汇又称作消极词汇．是指学习者能看得懂听得懂的词汇：产出性词汇又称作积极词汇，是指学习。
果学习者目前的水平为“ｉ”那么促进他语言习得的输入应该是“ｉ＋的水平；第三。ｋｒ认为，只要有足够的可理解性输入，人的语言能力，尤其是流利的口语能力，不需要教，会随着时间的推移自。
己浮现。者能理解并在写作和口语中运用的词汇。中国多年应试教育的传统偏重于语言材料的输入，即阅读和语法的讲解，其结果是扩大了学生的接受性词汇量，使得接受性词汇量与产出性词汇量的差距越拉关于“语言输出”，ｋ认为，它只是一种语越大。
学生明明已经熟记了大量单词，但是在应用时却无法得心应手．其直接表现就是学习者的写。
作、口语能力远远落后于阅读和听力。
２）词汇应用的深度不够。ｎａ认为词汇的深度是指与词汇相关的所有知识的总和，是词汇掌握的质量。首先，学生很少使用在大学阶段学习的。
新鲜词汇，仍然习惯于使用初高中掌握的高频词。例如，学生作文中最常见的连接词是而很少使用大学阶段学习的此外，对同一词族的单词经常出现词性或词义混用的错误，例如，ｃｏ往往被用作“厨师”之意（ｃｏ并且，学生在使用词汇时经常出现搭。
配上的错误。例如，迷路被写作究其原因，仍然是学生进行词汇输出的练习不够，只是被动接受词汇知识的输入，没有通过“有意义”的练习来内化所学的新鲜词汇．因此不能准确、灵活地。
以意选词，运用自如。
３）对记忆单词产生严重的畏难情绪。周大军等（１９研究发现，大学本科生入学词汇量为。
４０４个，而根据教育部２０１版的《大学英语课程教学要求》，对于我国非英语专业的大学生，其词汇量一般要求是４７８个单词。其中２００个为积极词汇。由此可见．大学生英语词汇学习的任务较重。
另。一。方面。部分学生缺乏词汇记忆的策略和方法，往。
往事倍功半，也因此对单词记忆产生了严重的畏难。
情绪。）输人理论的局限性。
二语习得理论于上世纪年代形成。其代。
表人物美国语言学家ｋｒａ提出了输入假说。该理论包括三方面的内容：第一．可理解性输入是语。
言习得的先决条件，输入的语言材料既要有趣又要与学习者相关：第二，能促进语言习得的可理解性输人必须是略高于学习者目前语言水平的输入。如。
言习得的标志。对语言习得没有实质性的作用，充其量只是学习者自我输入的方式之一。
输入假说在许多方面受到质疑。首先，ｇａ和都指出，很难准确定义什么是语言输入的“ｉ＋水平：其次，许多学者认为输入假说否认了语言习得中的交互和输出的作用，否定学习者。
所作出的努力和主观能动性。
输出理论的提出及功能。
以加拿大沉浸式语言教学项目中的儿童为研究对象。根据自己的调查研究提出了输出假说。她承认语言输入的重要性．但是认为．无论是口头的还是书面的语言输出都可以促进语言习得的发生。
可理解性输出会强迫学习者将注意转向语言的表达，从而促进语言的加工。
输出在二语习得过程中具有三个主要功能：第。
一。注意功能。语言输出能够帮助学习者注意到自。
身中介语的缺陷，意识到自己的语言问题．促使词汇在学习者认知心理层面的深层次加工．最终促进词汇习得；第二，验证假设的功能。二语习得的过程就是对目标语不断进行假设和验证假设的过程，通过语言输出，学习者有机会去验证假设，对已有的。
知识进行整合、重构以至内化，缩短中介语与目标语的距离；第三，元语言功能。学习者通过分析语言所得到的关于语言形式、结构方面的知识被称为元。
语言指出，“当学习者反思其目标语的用法时，输出起到元语言的作用，促使他们控制和内化语言知识。”
ｗａｉ的“输出假说”在肯定可理解性输入对二。
语习得的作用的前提下，也强调了“强式输出重要性。语言学习是一个双向的过程，输人是手段，输出是目的，输出可以提供学习者。
２输出理论对大学英语词汇教学的启示。
语言学习的反馈，为是否强化或纠正输入提供了有。
力的证据。输出理论对词汇教学的启示。
在词汇习得过程中，输入和输出是相互影响的过程，通过输出，学习者往往对输入有进一步的理解，从而有助于词汇记忆或语言规则内化．从而达。
到词汇习得的目的。输出理论对大学英语词汇教学。
的启示如下：
）保障语言输出的时间和机会。
教师在课堂教学中不仅要讲授词汇知识，进行语言输入，还应留出一定的时问来进行词汇练习，促进学生对新学词汇的理解和内化，从而将接受。
性词汇转变为产出性词汇。此外，学习者要充分利用各种课外活动的机会，例如英语角、英语沙龙等。
等，在交际的过程中尽量地练习使用新学词汇．加。
深记忆。）注意词汇练习活动的多样性和趣味性为了使学生更乐于进行语言输出，教师在安排。
活动时要兼顾有效性和多样性。词汇练习活动主要包括操练型活动和交际型活动两种。前者强调词。
形、词义和词的搭配，练习形式有听写、英汉互译、
以语义场为核心进行词族联想等等，主要是要求学生通过强制记忆，翻译等方法来加深对词形词义的理解。后者则设定具体的语境，要求学生在注意语言形式的同时，进行“有意义”的练习，产生准确、连。
贯并合适的语言，完成交际的任务。主要形式有完。
形填空、作文、故事接龙、角色扮演、辩论等等。多层次、多种方式的活动设计一方面能保证词汇习得的有效性，另一方面也增强了活动的趣味性．保证学生能更积极主动地进行语言输出。
）教师应给予及时有效的反馈。
由于语言输出能反映学生自身的中介语与目标语之间的差异，从而修正自己的语言，向目标语靠拢，因此，教师的反馈尤为重要。一方面，教师要。
给予学生适当的反馈，让他们知道自己的语言表达是否准确；另一方面，对一些不影响交际效果的局部错误要包容，帮助学生树立自信心，降低焦虑感。
结语。词汇能力的培养是一个循序渐进的过程。在大。
学英语词汇教学过程中。教师不仅要重视语言输。
入，还应该强调输出的重要性，利用多种任务和活。
动为学生创造更多输出的机会，将输入和输出结合起来．拓展词汇学习的广度和深度，提高产｝ｌｊ性词。
汇量。从而提高英语的整体水平。
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词汇量状况调查［ｊ］外语与外语教学。
心理词汇对大学英语词汇教学的启示
总第 期。敏又 年 月 中 心理词汇对大学英语词汇教学的启示。徐。文周丽。民族学院外语学院陕西成阳。中图分类号 文献标识码 文章编号。摘要心理词汇的研究在大学英语词汇教学中占有举足。语为第二外语的中国大学生。轻重的地位。本文通过对心理词汇的定义，组织和激活的分。心理词汇的研究回顾。析，了如何在英语词...
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作者 曹敏。知识文库 2017年第23期。从上世纪初开始，学者们已经从不同的角度对隐喻的研究做了大量的工作，如哲学 逻辑学 语言学等等。他们发现，隐喻在人们的日常生活中处处可见，并且存在于几乎所有的人类语言中。1980年，随着莱考夫和约翰逊的 我们赖以生存的隐喻 一书的出版，使我们更多的了解到隐喻和...
心理词汇研究对大学英语词汇教学的启示
科教论坛。李晓燕。广东工业大学华立学院广卅 摘。要 词汇教学在大学英语教学中占重要地位。本文阐述了心理词汇的基本理论及 了其相关研究对大学英语词汇教学的启示，以。促进词汇教学。关键词 心理词汇语义网络词汇教学。中图分类号 文献标识码 文章编号一 对于本科阶段非英语专业的学生来说，对。词汇一般要求是掌...