科教论坛。
李晓燕。广东工业大学华立学院广卅ｌ５１
摘。要：词汇教学在大学英语教学中占重要地位。本文阐述了心理词汇的基本理论及**了其相关研究对大学英语词汇教学的启示，以。
促进词汇教学。
关键词：心理词汇语义网络词汇教学。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ
文章编号一００９
对于本科阶段非英语专业的学生来说，对。
词汇一般要求是掌握约２００个积极词汇，较高要求是掌握约２２０个积极词汇，更高要求是掌握约２３６个积极词汇。这些积极词汇实际上就是我们所说的高频词。掌握这些积极词汇是词汇学习的关键。
储存在人们大脑中的大量词汇是按一定的模型组织起来的，而且研究表明高频词的提取是比低频词的提取要快，这就启示了我们在进行大学英语词汇教学的时候，应做到“以旧带新”。即首先要努力帮助学生激活被频繁使用的积极词汇，接着再充分利用这些积极词汇解释新词，不仅巩固了已学过的积极词汇，而且使学生更快，更容易地理解和掌握新词。这样通过在旧词和新词之间建立联系，才能获得新词的深加工，使新词更容易被理解，更持久地被记忆。
高频词汇或积极词汇因长期被频繁使用，在学生心理词汇网络中应该是最容易被激活的节点。通过激活各节点与节点之间的不同组合，能有效地促进词汇之间形成关联，构成一环扣一环的词汇网络，从。
而扩大学生的词汇量。
词汇作为语占的二大要素（语音、词。
汇、语法）之一，是语言的基础，正如英国著名的语言学家说“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达仟何东西。”词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在大学英语教学中同等重要的地位。２０年教育部制定的《大学英语课程教学要求 ，对三个层次的大学英语能力做了进一步的明确规定，其中对词的一般要求是掌握词汇量应达ｆｌｊ个单词￣１１个词组（含中学府掌握的捌汇）。
由此可见，词汇教学是大学英语教学的重要组成部分。心理词汇是心理语言学和一二语习得的热点之一。本文试图**如何把心理词汇的研究成果运用到大学英语词汇教学中去，以促进大学英语教学。
的是基本层面范畴。但该模型也有不少缺。
点。为了使分层网络模型能更好地解释一些实验结果提出了激活扩散模型。激活扩散模型仍是种由表示一个个相关语义表征概念的节点联结组成的网络。
只是它的结构更为复杂，并非是严格分层的。这个模型最重要的特征就是激活扩散的激活扩散模型认为每个节点通过语义关系相互连接。一旦一个节点被激活，刺激就会传递给相连接的节点。
节点间的距离由结构特征（如分类关系）和功能（如不同概念间的典型性和相关程度）来决定。即距离越短，联系就越紧密，就更容易激活。桂诗春（２０认为我们可以把这个模型想象为一个大的电网：
只要一个概念被激活，“电流”就会扩散到连接的概念。
．２心理词汇的提取１心理词汇。
心理词是指存储于人脑的有关语心理词汇提取指的是激活心理词汇的言中词的知识的心理表征，它是词汇知知识的过程，具体地是指利用心理词汇中识在永久记忆中的组织。桂诗春（２０认的信息来辨认听到或看到的词。心理词汇为，心理词汇是指心理语言学家从另一的信息又包括形式（词形和语音）、意义（概个角度考察词汇和意义的关系；人们怎样念和联想）、词法等几个方面。
意义或语义在记忆里保存词语的；怎样辨认和提取词表征是心理词汇中最重要的表征，所以本语的；怎样理解词语的意义的。这些过程文提到的心理词 ：的提取主要指的是心都和心理有关，故称之为心理词－『ｒ心理理词汇的语义的提取。
心理词汇的提取都词汇是研究词是怎样存储在记忆里和怎是按照语义网络的方式把词汇组织在一样被提取的。它不仅包含了词的意义、拼起的。写、字音、搭配关系等语言知识，还包含战小玲，任素贞（２０队为影响心理了非语言体系的信息。
词汇提取的因素很多，主要因素有三个：词１．１心理词汇的组织频、语义和语境。有的研究表明，高频词比低。
心理词汇中最重要的表征是语义表频词更容易提取，辨认有语义关系的词（如征。心理词汇 ＝芏大脑中的组织结构是看小老师一学生）比无语义关系的见摸不着的。它像词典那样按字母顺序词老师一医院）要更快。
另排列，而是按照语义网络的方式把词组外词在意义上有抽象和具体之分，具体的词织在一起。例如，当我们提到“ｓｈ这个汇（如比抽象的词汇（如：词的时候，大脑中就会引发更容易提取。
当遇到多。
等一系列的义词时，词的多个意义易于被同时短暂激。
词。根据语义网络理论的观点，词是通过丰活，语境能够很快决定保留词的意义。富的联想网络在记忆中得到体现的。对于心。
理词汇的晤义网络模型研究，最具影响的有２心理词汇的研究对大学英语词汇教两种：一种是提学的启示出的分层网络模型人学英语教学（针对非英语专业的学。
生）重点集中在词汇的教学。学生对词汇的ｍｏｄ另种是提出的。
激活 ‘散模型掌握和运用与他们的英语学习成绩和效果住语义网络中，大脑巾存放的词用节点来有直接的影响。结合心理词汇研究的理论，表示，节点和节点之间通过词的语义关笔者从以下几个方面谈谈其相关研究对大。
．２构建和发展语义网络。
在大学英语词汇教学中，教师应注重语义的扩展和延伸。比如，住《新视野大学英语 （第二版）第二单元讲到ｃａｒ职业；事业）这个单词时，可以介绍其同义词，如等，还可以启发学生回忆一些表示具体职业的词（也就是ｆ义词），如。
ｔｈｌ等，最后还可以扩展与ｅｄｕ相关的词等，帮助学生在头脑中形成心理词汇的语义网络。２．在语境中学习词汇。
教师应将词汇教学置于语境中进行分。
析，可以使学生们对词汇的理解更加生动和真实，对词汇的记忆更加深刻。很多英语词汇存在一词多义的现象，在不ｉ的语境中，词汇的意义就可能不一样，这是英语的大特色之一。教 ｉｆ可以利用提供不同的语境帮助学生理解和记住词汇及其多个不同的意义。
一。结语。
总之，词汇教学在大学英语教学中扮演了非常重要的角色。心理词汇的研究对系来联结。分层网络模型队为心理词汇是学英语词汇教学的启示。
由无数节点组成的一个金字塔型的网络，２．以高频词或积极词汇为基础，建立、激于促进词汇教学具有重要的意义。本文只。
**了其相关研究对词汇教学的三点启顶部是一些覆盖较广、上层的概念，而在活学生的词汇网络底部则是更为具体的属的概念，居中。
根据新的《大学英语课程教学要求 ，示，还有待于进一步深入地**，以促进大。
４中国科教创新导刊。
科教论坛。预防医学卫生统计部分的教与学。
邢晓媛。廊坊市卫生学校河北廊坊０６５
摘要：预防医学中卫生统计部分向来都是学生最难学的一部分，但其对医学的贡献有目共睹。**， 妙利用教学方法轻松愉快的学习。
卫生统计知识。
关键词：预防医学卫生统计教学方法。
中图分类号：ｇ６文献标识码：ａ文章编号一００９
种分析与判断，这种分析与判断带有不。
确定性。如事物发展的一因多果、多因一果中的“多”只能用概率来描述，这便是统计一。
预防医学卫生统计学部分在医学中比。
较难懂又比较难教，但我们学医的同仁都知道学好统计学对我们将来的工作与学习是环环相扣的，期间稍有懈怠后面的内容就学不懂了，所以讲这部分内容做到：一要慢；二要有耐心；三要抽象问题形象化具体是非常重要的，怎样教授这部分内容又怎化。如：
讲累计频数时，有些学生根本就弄学中的因果关系。因此，我们不能以数学的样让学生学好这部分内容是我近几年一直不清是怎么个累计法，这时我就列举一个逻辑抽象思维来学统计学。统计学更注重思考与研究的问题，以下是我在教学中的掰玉米的简单例子：
一个人第一次掰了１ｏ０观察思考和调查研究，注重定量分析与定一。
些感悟，希望与大家一起分享。
个玉米，第二次掰了２００个，第三次掰了３００性分析的结合，注重从事物发展和对比上个，此时再问学生两次累计，三次累计掰了看问题。所以备课时在那些重点难点的地１深入简出，注重概念。
多少玉米就容易得多了。就这样抽象问题方做好记号，讲课时先给学生讲和统计有卫校的学生大部分没有上过高中有的简单化，学生很容易理解。再有就是怕麻关的最简单的数学知识，然后慢慢引导至甚至初中也没上完，第一节课就要安抚学烦，学生一次听不懂就讲两次，三次。
我们课本例题，最后还要结合统计学特点，如：生的情绪哪怕在这节课多用一些时间也没都知道标准差在学习统计学过程中是非常总体性与样本性，共性与个性，概率性，误关系，例如有些学生很惧怕数学，一看到统重要的，它是描述离散趋势的重要指标，但差性等。教会学生学会用统计学思维来学计学中那些密密麻麻的数字和数学符号立其非常的抽象。
讲这部分内容时，一要语速习统计学，对于一些不确定性的事件学生即唉声叹气，频频摇头，还没上战场就先投要放慢，二要举适当的实例，三要不厌其就好理解了。
降了。这时候我会微笑着告诉他们不要怕，烦。多给学生耐心讲几次，效果非常的好，其实统计学与数学没有太大的联系，甚至为以后的学习打下了好的基础。
推心置腹，奉献爱心。
比数学还要简单，接着马上给学生举例子，有些人把卫校的学生看成垃圾，三流。
如现在有五个人的身高，让你求他们的平３课上提问，课下做题。
学校中的三流学生，我不这样认为。学生还均身高，会不会？学生会笑着说：
会！这时在我们要想让学生掌握所学知识，课上是孩子，他们中有好些本来能读高中，甚至心理上就减轻了学生的许多负担。这第一提问这个环节必不可少。
我提问的方式很能考一个好大学，但家庭的破裂毁了这一炮就算是打响了，接着最重要的就是理解特别，不是让学生站起来回答，而是让他们切。面对这样的问题学生我就像妈妈一样统计学中的几个概念，它们对以后的学习。
到黑板上去写。我们都知道，如果能把学过关心他们，爱他们。我曾经教过一个全是女非常重要。
如：总体、样本、变量值、个体、变的知识写下来那么他必定背得更熟练。并生的护理班，我上课所有的学生都在认真异、同质、误差、概率、小概率事件等等。
这且每次提问都要计入平时成绩，学生课下听讲，唯独有一个学生总是在玩手机，我曾些概念都很抽象，我在授课过程中有针对学习就特别积极。，每次下课我都要给学生留一。
了，但都失败了，课下我悄悄的询问学习委的实例，通过解答和具体应用，使学生加深定量的习题，量不大但必须认真去做否则员关于这个学生的情况，才知道她父母离对这种抽象思维方法的理解，对其思维能做两小时也做不对，如给学生一个样本让异了。因此，小姑娘的无心学习，但她特别力的发展将起到直接培养与训练的作用。他们去整理，求出平均数、标准差、变异系聪明。
有一天我把她叫道我宿舍给她做了所以第一节课对于我们的学生来说非常重。
数等。等到后面学了一些检验方法还要做ｔ一。
顿可口的饭菜，并深入的和她聊了聊，从要。
检验，ｘ２检验等等。课下做题的效果非常。
那以后这个学生上课再也没有玩过，而是。
好，学生们可以互相**，互相学习，每个认真听课，并在最后的期末考试中取得了２举一反三，不厌其烦。
学生都能１００完成作业。优异的成绩，现在已经参加工作了，教师节。
我们的学生底子差，但并不代表他们给我的信息上说是我的爱帮她有了今天的不聪明。因此，我在上课时间总是与学生多４巧用数学，转换思维。
一。切。作为老师没有比听到这些更高兴的沟通，不用语言贬低学生，不说风凉话，但我们知道学统计学思维方法很重要，了，我爱我的学生，我爱我的工作。
这并不代表我纵容他们。我上课对学生的学生们数学知识贫乏，我们怎样才能使学要求是很严的，有收有放，一定要把握好尺生学起统计学来相对容易些呢？统计学与度。
学过医学的人都知道学统计学的过程。
抽象化的数学不同，统计不仅是计算，而是。
学英语教学。
教育部高教司．大学英语课程教学要求。
参考文献。战小玲，任素贞．心理词汇对英语词汇。
教学的启示【ｊ】信阳农业高等专科学院。学报，２０
桂诗春．新编心理语言学［ｍ］上海：上海外语教育出版社，２０
中国科教创新导刊。
心理词汇对大学英语词汇教学的启示
总第 期。敏又 年 月 中 心理词汇对大学英语词汇教学的启示。徐。文周丽。民族学院外语学院陕西成阳。中图分类号 文献标识码 文章编号。摘要心理词汇的研究在大学英语词汇教学中占有举足。语为第二外语的中国大学生。轻重的地位。本文通过对心理词汇的定义，组织和激活的分。心理词汇的研究回顾。析，了如何在英语词...
二语词汇学习策略对大学英语词汇教学研究的影响作用
作者 王竞宁。新校园 上旬刊 2014年第12期。摘要 随着国内外二语词汇习得研究领域的不断扩展深入，各类研究成果呈百花齐放之势，形成的理 献与实践调查报告也五花八门，数目繁多，其中许多都对英语教学具有重要指导意义。本文仅以 二语词汇学习策略 作为主体来阐明其与大学英语词汇教学研究的关联与影响。关键...
心理词汇与英语词汇教学
摘要 词汇教学是英语教学的重要环节。针对目前学习者英语词汇的应用能力现状，本文在对心理词汇作了简要介绍后，分析了心理词汇对词汇教学的启示，并提出了在语义联想网络中教生词的方法，对单词 句子这两个层面进行有意义的词汇输入作了分析，帮助学习者利用语义网络促进对英语词汇的习得。关键词 心理词汇 语义网络 ...