作者：任薇王澍雨。
**：《教育界·下旬》2024年第05期。
摘要】本文以词汇研究理论为指导，结合笔者的教学实践，研究分类词汇教学和分层次词汇教学两种词汇教学方法。
关键词】分类分层次词汇教学。
一、引言。词汇（词和短语）是有重要交际功能的语言单位，掌握词汇是语言学习和应用的基础。英语单词的数量不少于10万，大文豪莎士比亚也仅使用了其中的2万余个。
20世纪30年代，英国著名学者j. a. richards等指出，英语中最基本的词汇约有850个。
根据我国目前的大学英语教学要求和目标，非英语专业本科生应参加全国大学英语四级考试，这项考试要求学生掌握约4000个英语单词。而在大学英语教学过程中，教师普遍认为学生的词汇积累不够，不少学生也是谈“单词”“色”变。因此，大学英语词汇教学方法一直是高校英语教师和相关学者研究工作的一个重点。
本文以词汇研究理论为指导，结合笔者讲授《大学基础英语教程》（以下简称“教程”）的工作实践，研究分类词汇教学和分层次词汇教学两种词汇教学方法。
二、分类词汇教学。
一） 理论基础。
词义包括词汇意义和语法意义，词汇意义从不同的角度又可以分为不同的类别。本文主要研究词的直义，也称为语义意义。该意义“是词汇意义的核心，回答‘是什么’的问题。
它是客观事物的概念在语言中的反映，是约定俗成的。词的意义内容不会因人而异，因而也是人们在交际中赖以表达、交流思想的基础”。[2]因此，直义是词汇教学中首先要求掌握的意义，也是按照词义进行分类词汇教学的理论依据之一。
分类词汇教学的另一理论依据是情境序列的概念。“情境序列是话语中词汇关系的内聚锁链，是基于话语中的主题由其目的或其结构而联想的词群；是与特定的情境有关的一些词。例如：
有关百货公司的会话，很可能包括像price（**）、floor（底价）、sales（拍卖）、charge（收费）、clothes（服装）之类的词。”[3]
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