■墨．安关华。广州大学华软软件学院，广东广州 ５１
艺术生大学英语词汇教学方法初探。
摘要：词汇教学是英语教学的重点，也是英语教学的。
难点。英语词汇量是学习英语的基础，尽可能多地掌握英语单词对于基础薄弱的艺术生的英语学习是非常有帮助的。结合艺术生特点．本文介绍了几种适合他们的单词教学方法．注重学生学习策略的指导，激发学生的学习兴趣，以达到词汇教学。
的理想效果。
关键词：艺术生大学英语词汇教学。
词汇是构成语言的最基本要素之一，一种语言只有依靠。
词｝［，按照一定的语法规则才能组成有意义的句子乃至语篇。英国语言学家ｗｉｌ曾说过，“没有语法，人们不能表达很多东西：而没有词汇．人们则不能表达任何东西”。
由此可见词汇教学的重要性。
．艺术生英语词汇教学要求。
艺术类学生的英语入学水平普遍偏低。人学后，受专业特点影响，大多数学生学习英语的积极性不高、学习效果差。同时大多学校采用的传统词汇教学法即老师讲学生记忆及练习的教学方法收效甚微，很多学生有厌学畏难的情绪。
词汇教学历来是基础薄弱又有厌学畏难情绪的大学艺术生英语教学的难点之一。艺术类大学生是一种特殊群体，具有独特的思维方式和特点。他们活泼好动，表现欲强，联想丰富，思。
维活跃，比较感性，善于形象思维，具有很强的语言可塑性。当今社会激烈的竞争对该类毕业生英语水平提出了要求．学生外语学习的积极性也有所增强。所以在词汇记忆教学上应结合艺术生讨厌死记硬背、生搬硬套和一成不变的特点探索。
新的教学方法。
．艺术生词汇教学方法。
为了使艺术生能最大程度上参与学习，形成教师为主导，学生为主体的教学，使学生能逐步形成积极学习的观念。在教学中要想方设法调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力．只有这样艺术生才不会觉得学习英语很单调、枯燥。才能达到预期的学习效果。
那么如何让他们在轻松的氛围中掌握词汇呢？根据艺术生的特点．我认为词汇教学宜采用以下方法。
．１听音填空教学法。艺术类学生英语学习习惯差，极少有学生主动预习课文及单词。更不会把知识点进行归类、整理。
在这种情况下，我根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到课文特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇．而且有益于他们养成英语思维的习惯。从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。
具体讲就是把要讲解的新单词在ｐｐｔ课件的段落中挖出来，每一自然段为一个单位，段落听力放两遍，要求学生根据读音大概拼写出来空白处的新单词，既是练习听力拼写的过程，也是根据上下文判断词性、用法的过程，同时听段落朗读也起到了预习课文新段落的目的。
．２谐趣记忆教学法。谐趣记忆法也就是根据读音、词形、词义的关系，利用诙谐、荒诞的曲解来记忆词汇。如单词ｓｗｅ代表死，ｗｅ是井，人死在井里，身体会怎么样？
变膨胀、肿大．所以ｓｗｅ就是膨胀肿大的意思。
．３形象记忆教学法。英语单词形象记忆法的基本原理是：
将字母和常用字母的组合形象化，这样的形象**组合是一个句子，这个句子往往是荒诞的、滑稽的，特别易于记忆。如单词ｈｅｓ他坐着吃鱿鱼（犹豫），或记为：他犹豫地坐着吃（ｈｅ他。
ｓｉ坐，ａｔ的过去式）等。
．４词根词缀教学法。词根、词缀记忆法利用单词的分拆、谐音和词与词之间的联系来记忆单词。通过这种方法背单词，事半功倍且遗忘率较低。￣ｌ根据词根表示看的意思，我们学。
过ｖｉｓ看，参观），加上前缀ａｄ一表示对、向，所以ａｄｖ表示就某件事应该如何做向别人提出自己的看法，ａｄ表示劝告，建议。前缀ｉｎ一表示不、无，形容词后缀一ｉｂｌ表示可……的；所以ｉｎｖ表示不可能被看见的、看不见的、无形的，具有形容词词性。前缀ｒｅ一表示再、又，一ｅ是动词后缀，所以ｒｅｖ表示再次查看，具有动词词性。
形容词后缀一ｕａｌ表示……的；看得见的，所以ｖｉｓ表示看得见的、视觉的，形容词词性。我要求学生在常用词汇的构词分析中循序渐进，日积月累地学习和记忆词根、词缀等构词知识，然后巧妙用词根和词缀进行构词分析，从而记忆单词并在潜移默化的过程中牢记那些难以掌握的词根和词缀。
．５音型相近教学法。我们已经学过了ｐｌｅ当学到新单词时后面的读音拼写是一致的．只要替换开头字母即可。又如学￣ｌｌ时就想到了ｗｅｔ听音拼写单词就变成了一件简单的事情。
这种方法最好能在集中教学词汇时呈现出来．让学生自己去总结、发现．这样的学习由学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。
．６音义联想教学法。世界上任何民族的语言，都存在一些模拟大自然声响的拟声词。英语中不仅有拟声词，还有音译词，它们和汉语中的拟声词一样．其发音与词义有着紧密的联系，易于联想便于记忆。
受拟声词和音译词记忆效果的启发，我们可以有意识地利用汉语的发音模拟英语单词的读音，并将单词的读音与其词义联想起来进行记忆，这种方法叫作音义联想法。该法能达到闻其声知其义的效果，读过两遍即可做到过“耳”不忘。如我们学的ｔｉｃ表示钟表的滴答声，ｂｕ表示碰撞发出的“砰”的声音。
．７歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。这也是把单词放在情境中学习的一种方法．如歌词学生都知道是迈克尔杰克逊的歌，也知道是为地球写的歌．所以单词ｈｅｍ都能猜出是ｓａｖ挽救，恢复）的意思，同时在歌词句子中也学会了宾语和宾语补足语。再如由刘欢老师主唱的《北京人在纽约》的主题曲的两个中英版本另一版本中有我课前提前把歌曲版本发到课间区让学生找到相同之处，课上再讲学生就能说出同义短语是并且在歌词中也学会了用法。
．结语。总之，不论是对学英语的艺术生还是对教艺术生英语的教师而言，词汇教学都是一个难题。但如果教师能优化词汇教学模式，注重对学生的学习策略进行指导，学生的词汇学习就会变得更加容易，学生就能更充分地发挥主观能动性．乐于学单词、勤于记单词、及时巩固单词。
教师只有在教学实践中不断探索和思考，才能使词汇教学达到理想的效果，使词汇教学。
墨。英语词汇教学的多途径呈现方式。
文辛。渭南师范学院外国语言文学系，陕西渭南。
摘要：英语词；ｒ教学是英语课堂教学的重点和难点．．
在进行词汇教学时．教师应使用多种词汇呈现方式．教授多种词汇记忆方法．并为学生提供在真实语境中运用词汇的机会本文系统阐述了词；ｒ教学呈现在词汇学习和记忆中的重要性，列举多种科学有效的词汇呈现方式，以增强学生对目标词。
汇的合理运用和长时记忆。
运用多种方式记忆单词，以达到最佳的学习效果。例如教师可运用实物、**、动作、表情、简笔画等教学手段。如在教授描述房子各部分结构的单词时．老师可以拿一个房子的模型作为示例．使房子的形象生动地呈现在学生面前。
学生的学习积极性就能够快速地被调动起来。也可以通过设计相关情。
关键词：英语词ｊｌ－教学呈现方式记忆。
词汇呈现和词汇记忆词汇呈现是语言教学中的一个步骤，也是词汇教学过程中的一个非常重要的环节，是指介绍新的语言项目的阶段，这一阶段包含讲解意义、举例说明等，并介绍其他有关的内容。英语词汇教学的呈现就是用一定的方式和手段介绍，或是展示目标词汇的过程，这中间包括介绍词形、读。
一。音、意义、搭配及其用法。词汇教学呈现的目的不仅仅局限于把目标词汇展示给学生．而是要一方面给学习者下达词汇学习目标和任务，展示目标词汇：
另一个方面也是更为重要的一个方面，就是通过各种方式的呈现，加深学生对新词汇的感知印象，并力争尽快地记忆。
记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反映。我们通常在谈论记忆时，会涉及到不同类型的记忆，如：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。
在这个过程中，每一个阶段的信息经过处理后转入下一个阶段。在全部的感觉信息中，能够进入短时记忆中的部分信息，经过处理，“编码”的信息才能进入长时记忆。只有进入长时记忆的信息才能被记住。
外语学习离不开记忆，尤其是词汇的学习与记忆更是每个学生都要面临和解决的问题。有效的教学呈现方式能让学生一接触目标词汇就建立深刻的感知印象，加深记忆，促进词汇的储存和提取，从而实现词汇的长时记忆。
二、英语词汇的教学呈现方式。
境或活动，帮助和促进学生顺利实现增添，以利于他们对目。
标词汇的学习和掌握。英语中的词汇虽然很多，但构成单词的基本元素，如词根、前缀、后缀等却是有限的。学生如能掌握这些词根、词缀．对这类单词的记忆就能取得事半功倍的效果。
如在教授“ｃａ时，老师可根据构词法适当教授相关词汇．如等。词汇的举例呈现促进了学生有意增添心理行为的实施，增加了对词汇信息的处理深度，提高了词汇学习的趣味性，增强了英语学习的信心，实现了对目标词汇知识信息更为牢固的记忆，有效降低了遗忘率。
．词句结合．语篇综合．在语境中深化。
词汇的意义存在于特定的语境中，对于具有一定词汇量水平的英语学习者，教师可以结合不同的语境用英语对词汇本身进行解释，只有在上下文中词义才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。因此，词汇教学应融入到句子和语篇的教学中，做到词不离句、句不离篇。
教师应为学生创设运用所学语言的环境，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握其用法，深化对词汇的理解。
三、结论。．构建词汇联想。
在进行词汇教学时．教师可鼓励学生进行词汇联想，围绕。
个中心或主题尽可能多地说出自己所知道的单词。同时，教师可利用学生过去学过的单词来进行新词汇的教学，这样做既有助于增强学生的兴趣，培养他们的自信心，又能巩固学生已学过的知识。
词多义在英语中非常常见。学生很难将每个单词的所。
有含义都记住．但一个词的各种含义之间都有某种联系。因此．教师在进行词汇教学时，可让学生从一个单词最基本的意义出发．发挥联想．猜测该词的其它含义，同时也应提醒学生在学习时有意识地注意并积累一个单词的多种含义。比如：
一。一。
学习词汇的最终目的是为了在真实的语境中运用词汇，因此．学过的单词在课堂上反复出现和使用是学生学习词汇过程中必不可少的环节。教师在教学过程中应尽可能多地为学生提供在真实情境中运用单词的机会，引导学生进行语言实践，尽快将知识的“输人”转化为“输出”。词汇教学是英语教学中的一个重要环节．教师若要优化词汇教学效果，则必须在教学中不断丰富词汇呈现方式，加深学生对目标词汇的感知印象．并引导学生对词汇实现有效的增添，增加对词汇信息的处理深度，从而真正掌握词汇知识，变消极词汇为积极词汇，达到扩大词汇量的最终目标。
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这句话中的“ｂｒ不是“桥”的意思，而是“桥牌”。
．举例实现词汇增添。
在英语词汇教学中，教师可以采取多种方式教学词汇，４］章柏成，韦汉．英语词汇教学的呈现方式研究．外语与。
外语教学，２０
成为提高语言运用能力的有效途径。
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大学英语词汇教学方法初探
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