２０１年６期。
蔌、．高教。
教育教学探索。
英语词汇教学方法谈。
摘。忆向理解记忆转变，从而最终形成对单词的永久记忆。
刘彭恺。要】本文讨论了一些英语词汇教学的方法，即培养学生瞬间记忆能力，加强学生对单词的印象，促进学生由机械记。
关键词】词汇记忆教学法。
英语的词汇量大，总词汇量至少在６０万以上，实用词汇量为８千至１万，基本词汇量为４千。英语词汇的记忆可以说是整个英语学习的基础，没有词汇量就不可能有高水平的外语能力，这是众所周知的事实。当前在我国大学公共英语教学中，教师往。
通过多种方式呈现单词，加深学生对单词的第一印象。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应。
尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。
可以通过多种方式帮助学生形成。
往只强调学生应提高词汇量和阅读量，而在具体操作层面上，教会学生如何提高词汇量，怎样轻松记忆单词却很少被涉及。大学生英语能力的薄弱主要表现在学生词汇的贫乏以及对同义词、近义词之间的区分把握不住，因此在大学英语教学中，应注重学生词汇量的积累和对同义词、近义词之间的区分。本文试图讨论。
一。第一印象，如：卡片记忆（制作单词卡片进行记单词，卡片写上单。
词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等）；歌曲记忆（通过唱英语歌曲记忆单词，“听霸”“听力超人”等软件中有许多英文歌曲，并配有歌词和译文）；图表记忆（利用形象的图表进行记忆，它的优点是意、形、物直观的结合到一起）；游戏记忆（通过自己和集体做游戏，在轻松愉快的气氛中进行记忆单词。）；软件记忆（可利用电脑软件进行记单词，如：《开心背单词》、《开天辟地背单。
些词汇教学方面的方法。
对学生进行词汇瞬间记忆训练。
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：
瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
因此，对学生进行词汇瞬间记忆训练是十分必要的。
．要有明确目标。
课堂瞬间记忆有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到。
词》、《我爱背单词》）等等。
将机械记忆转化为理解记忆。
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。
采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形。
实处。例如，在课堂上，给出情景设定以及要求后，让学生分成几人一组进行全英语的讨论，然后进行全班大讨论，最后在讨论的基础上形成书面材料，限学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了。
快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。
．要有适当检测。
瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则。
词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
．联想记忆法。
１）将词形相似的词放在一起记。例如个词都相同的词根ｓｅｒ把它们放在一起记，利。
用相似联想，既利于找出它们之间的内在联系，又利于辨别、区分它们的中文词义。
等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果给予适当的检测是非常必要的。
这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全。
２）将中文词义相同或接近的词放在一起记。例如个词都有“得到”的意思，把它们放在一起记，利用接近联想，可以举一反三，提高记忆效率。
３）将反义词放在一起记。例如：ｂｌ黑）与ｗｈｉ白上等的）与ｉｎｔ下等的）词义相反，把它们放在一起，利用对比联想，由一词引起对它的反义词的回忆。
．词根、词缀记忆法。
班、书面、口头的等等。
．要分层要求。
由于各个学生智力存在一定的差异，因此他们接受新生事物也有快慢，这是自然的、正常的。正因为这样，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也了适合不同层次的学生提高各自的学习效率，分层要求进行课堂瞬间记忆，这样才能全面激发各层次学生的瞬间记忆积极性，提高学习效益，避免因要求高或太低而失去学习兴趣。
充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词。
缀，达到成串记单词的目的。比如知道ａｂｌ的意思是ｃａｐ能，就可以知道等都是和能力和。
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０１１年６期。
嵌放－唷．高教。
教育教学探索。
响了英语语音发音方法的掌握。如果学生及早地认识到英汉语音的交流对自身教学方法的完善和提高是十分必要的。
体系之间的差别，就能够通过对比、分析，了解英语语音学习中的难点、差异，及时矫正错误，自觉地克服对母语发音方法的依赖心理，将母语对英语发音的负面影响降到最低。
第三，教师应与相关语境学习相结合，进行语流教学，培养学生英语语感。教师可以选择一些诗歌、绕口令、成语俗语、歌曲等，让学生欣赏、模仿，充分调动学生学习的兴趣与积极性。同时，学生通过长期模仿，可以提高语音熟练程度，帮助掌握连续、不完全爆破、同化等语音技巧。
笔者认为，语音教学一定要和口语练习相结合。语音教学的目的就是要改善学生一味只是学习语法知识，提高学生的口语能力。因此，语音课上一定要让学生练习口语。起初，教师可以让。
第五，充分利用多**教学，将传统教学模式与现代教学手段有效结合。多**教学将声音、文字、图像、动画有效地结合在一起，为学生提供了很多生动有趣、灵活多变的练习形式，调动了学生的学习兴趣，提高了学习的积极性，从而实现语晋吾凋的不断完善。由于多**的介入，语音课堂上教师与学生、学生与学生的互动加强，体现了外语教学所倡导的“以学生为主体，教师为主导”的教学模式。
结语。语音作为语言学习的重要基石之一，是学生提高其他语言技能的第一步。语音方面的问题在很大程度上影响了学生们其他英语技能的学习和掌握。
教师有责任引导学生发现问题、解决问题，为学生的英语语言学习插上声音的翅膀。
参考文献：学生就讲过的音标进行简单的对话模仿，同时及时纠正学生对话时犯的语音错误。但口语对话纠音要遵循循序渐进的原则，如果在语音学习初期就要求学生进行很难的口语话题，学生就很难把注意力放在语音学习上，也就无法达到校正语音的效果。
第四，教师之间要有良好的团队精神，多作经验交流。当然这一点不仅仅用在语音教学中，任何教学之中都适用。教师可以在讲授语音课程之前，采用集体备课的方法，讨论各个音素的发音特点。
课后及时总结学生在发音中经常出现的问题。教师之间。
１１德怀特．保林杰，方平，等译．语言要略［ｍ】北京：外语教学。
与研究出版社．１９
２】何善芬．英汉语言对比研究【ｍ】上海：上海外语教育出。
版社．２０３】杜小红．“高师”英语专业语音测评方案探析１３１教学研究。
作者单位：延安大学外国语学院。
陕西延安。上接５５页）才干有关系的；如果知道做，干，驱动，那么记忆。
小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑。
制，甚至完全消失。有计划地经常复习英语词汇，短时间内尽可能多看几个单词，看第一遍的目的在于留下个大概印象，下次看见能知道这个词，把剩下记不住的词做上标记，第二遍只需看有标记符号的词汇，然后以一个长的时间周期去重复，这样达到了重复的目的，减少了大脑的厌倦，从而达到巩固记忆的目的。
因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现。
等就非常简单了。知道了的意思是分离，分开，更可以记住一长串单词。
除了词根以外，英语单词当中还有很多词缀咆括前缀、后缀），这些前缀和后缀在单词当**现得非常频繁。记住了这些单词的前缀和后缀再力ｉｉ上词根的帮助，记忆单词绝不是—件无序的事情，而是一件有众多规律可循的事情。同时只要知道某个单词中包含有某个认识的词根或词缀，就可以大致知。
象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。
英语词汇教学方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使词汇教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。
参考文献：１］赵焕珠，倪子君．词汇的联想意义与大学英语词汇教学［『１科技信息。
道该次词的大致意义或词性，从而大大提高阅读理解能力。
．其他记忆法。
除了最常用的联想记忆法和词根、词缀记忆法外，还有许多其他的记忆方法。如阅读记忆法、理解记忆法、同义记忆法、反义。
记忆法、比较记忆法、分类记忆法等都是记忆单词的有效方法，同时，多种方法之间也是相互联系，互相交叉的。
有计划地“重现”单词。增强记忆力。
我曾经听到过这样一个例子：如果你盯着一个人连续看三个小时，但以后再也看不到他了，那么也许一两个月后你就把他的长相给忘了，但是如果你把这三个小时分配到许多天中，每天只。
２］彭红利．大学英语词汇教学中的两个问题ⅱ］．重庆三峡学院学报。
看那个人一两分钟，这样下去，你就一辈子都不会忘记他的长相。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。根据遗忘规律，有计划地“重现”中巩固英语单词，能增强记忆效果。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：
遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个。
３］周莉华．英语词汇教学漫谈ｕ１．邵阳师专学报。
４］叶琴．大学英语词汇教学探索ⅱ】．黑龙江农业工程职业学院学报。
作者单位：西北政法大学外国语学院陕西西安。一。
英语词汇教学方法谈
创设语境，在语境中进行词汇教学 所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过 词语要嵌在上下文里才有生命。众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子 语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在...
谈大学英语词汇教学方法
摘要 单词学习是外语学习中最基本，也是最重要的部分。学生掌握的词汇愈多，他们运用英语的能力就愈强。学生掌握词汇量的大小，可以反映他们的英语水平。但如何搞好词汇教学却不是一件容易的事情。英语词汇学习的困难似乎成为制约英语学习进步的主要因素。那么，如何帮助学生解决这个难题，又使学生不至于陷入枯燥的死记硬...
谈高中英语词汇教学方法
作者 汤忠平。南北桥 2017年第18期。摘要 词汇是构成语言的最基本的要素，英语教学离不开词汇教学，在学习英语时，如果没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解英语语言材料。词汇的学习与积累是高中英语学习阶段的一项重要任务。关键词 高中英语词汇教学方法。中图分类号 g4 文献标识码 a doi 10....