中职学校英语词汇教学体会

观察思考２０１一ｏ８

文／吴小芳。

摘要：词汇是语言构成的基本要素之一，词汇学习是语言学习的基础，而词汇教学则是英语教学的关键。它贯穿整个英语教学的。

始终，是英语教学中一项长期而艰巨的任务。如何激发学生学习单词的兴趣，提高学生的记忆效率，扩大学生的词汇量，最终提高学生。

的综合语言运用能力，是英语教学成功与否的关键。教师应结合教学内容和学生实际情况，不断探索词汇教学策略，采取多种教学方法。

加强词汇教学，设法帮助学生消除单词学习中的障碍，使其掌握尽可能多的单词，为学好英语打好基础。

关键词：中职英语；词汇教学；体会。

词汇是语言学习的基础。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写强了教学的直观性，有利于调动学生的积极性，加深对单词的印能力的前提，离开了词汇，听、说、读、写等语言交际活动无法进行。象，提高记忆效率，同时也活跃了课堂气氛。

而词汇教学是语言教学的基础之一，在整个语言教学中起着十分重要的作用，同时它也是当今英语教学中的一大难题，特别是对英到最头疼的问题。

三、利用构词法，提高词汇学习效率。

英语各词汇之间具有一定的联系性和很强的系统性。教师在的基本构词规律，分析单词的前缀和后缀并了解它们的意思，对结。

语基础较差的中职学校的学生来说，词汇是英语学习中令他们感词汇教学过程中应该让学生了解主要构词法，帮助学生掌握词汇。

中职学校的学生英语基础普遍差，底子薄，语音基础不扎实。构较长的单词进行合理的语块划分，从而快速掌握词汇，提高记忆不少学生甚至不懂音标和发音规则，对英语词汇的记忆只停留在效率，扩大词汇量。例如，在讲授“ｄｅ译码、解码）”这个词时，哑巴英语阶段，只是反复不停地写，而不会读，不懂得根据语音和先引导学生找出词根“ｃｏ**、编码）”，明确其词义，再指出ｄｅ词汇的构成规律去记忆单词，更不用说在语境中记忆单词了。

识记是前缀，具有“取消、相反”的含义。通过分析，学生很快明白这个单词｝［时往往以词汇表为主，集中记忆，在记的过程中习惯死记硬词的构成和含义并且印象深刻，做到理解加记忆。接着再列举由该背。

其结果是学起来不但感到困难重重、枯燥乏味，并且“费力不讨前。

科［，适当扩觅的ｉ：司『亡量。再ｅ匕女ｄ学习“ｍｅ

好”，记得慢而忘得快并且不懂得如何运用，学习效果不佳。许多学这个词时，可以通过构词法，引申出生由于单词发音不准或懂不读，词汇贫乏，上课时既听不懂也看不这样不仅能减轻学生的记忆负担，还可以学到词汇懂，在课堂上基本无法与教师互动交流或参与课堂活动，逐渐对英知识。而对于较长的词汇，可以让学生将其分成几个部分进行记。

语学习失去兴趣和信心，影响了英语教学的顺利开展。

忆。比如如果一个一个字母来记的话，学生很难记。

那么，如何加强词汇教学，激发学生学习单词的兴趣，有效扩住，但如果将其分解为ｍｕｌ和ｐｒｏ两个语块来记就容易多大其词汇量，从而加强学生学习英语的信心，为提高课堂教学效率了。这样一来，学生对于结构较长的单词也不会．ｊ莹匿旧６么恐瞑了。

奠定基础呢？下面就本人在词汇教学中的做法谈谈几点体会。

一。四、通过语境教学单词，做到“词不离旬。句不离文”

强化语音教学，培养学生的拼读能力语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。语境。

英语属于拼音文字，所有单词均通过音标来发音。英语单词的制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。学习语言的目的是为。

读音与拼写之间存在一定的规律，掌握发音规则，不仅可以正确拼了运用，如果仅仅是脱离真实语境进行词汇教学，学生很难把所学读单词，还可以快速牢固地记住单词。中职学校学生的音标基础普词汇真正使用到真实的语言交际活动中，无法做到学以致用。因。

遍较差，许多学生甚至还用汉语为英语单词注音，导致单词的读音此，词汇教学不应脱离句和文，而是应设法将词汇与句子、语篇紧不准确，在拼写过程中容易出错；记忆单词时基本靠死记硬背，虽密结合起来，让学生根据语境判断词义，在语境中理解词义并识记然花费了大量的时间来背诵单词，但遗忘得也快。因此，必须让学词汇，达到记忆和运用的目的。例如，在教授“ｂａ银行）”这个词生掌握发音规则，了解字母与音标之间的联系，这也是词汇教学的时，可以将其放在句子中，让学生猜测其含义。

第一步。它使学生能够自行拼读单词，扩大词汇量，提高英语学习在讲授新单词时，不仅给出例句，还应鼓励学生兴趣。所以，本人在教授新单词时，也会告诉学生相关的读音规则，利用新学的单词造句，使其掌握该词在句子中的应用。

而在教授交注意对每个单词进行音节划分，让学生了解各字母在音节中的读际用语时，可以创设购物、问路、邀请等情景，让学生通过主动参音，从而增强其记忆效果。同时，示范正确读音，及时纠正学生的发与，多说多听，多掌握相关的词汇知识。音错误，注意培养学生正确的语音、语调。

二、直观呈现，激发学生学习兴趣。

五、加强复习检测。巩固词汇。

德国心理学家艾滨浩斯的记忆遗忘曲线向我们证实了一个道。

英语词汇学习是一项比较单调枯燥的任务。中职学校学生的理，学习要勤于复习，而且记忆和理解效果越好，遗忘的也越慢。因英语基础较差，学习积极性不高，耐力和定力都相对薄弱，如果只此，教师应该及时复习和检测词汇，帮助学生进一步巩固所学词是让他们纯粹看着词汇表背诵单词，不仅记忆速度慢，而且也容易汇，起到事半功倍的作用。

复习检测的方法各式各样。可以采用提产生厌烦心理。但如果利用实物、**、简笔画、肢体语言、多**问重点词汇、词组的方式抽查学生，或是通过听写来巩固记忆。

也。辅助等方式教授单词，既形象、生动，做到音、形、义相结合，又可以可以通过做练习来检测学生对词汇的理解掌握晴况。例如，每节课增加教学内容的趣味性，吸引学生的注意力，激发他们学习单词的开始时，我都会利用一些时间来复习上节课所学的重点词汇。具体兴趣，加强对单词的理解和记忆。

例如，在教授有关食物的词汇时，做法是我说出词的汉语意思，让学生以抢答的方式说出英语单词我利用多**呈现出各种食物**，先让学生说出**中食物的或词组；或者我说出英语单词或词组，让学生说出其汉语意思。或名称，然后再呈现相应的英语词汇和音标，进行教读。这种方式加者采取小组比赛和奖励的方式，让学生到黑板上听写重点词汇和。

一。２一。

０１３观察思考。

**语支教。摘。能力。

进行朗读训绣。

要：在语文教学中采用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达。

关键词：语文教学；朗读教学；多种形式；读写结合。

语文课堂教学要以学生读书为主。叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”《义务教育语文课程标准》规定：“小学各个年。

三、朗读训练的三个阶段。

篇课文的教学一般可分为自读感知、精读领悟和诵读表达。

一。级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感三个阶段。知，在读中有所感悟，孝。

在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

泊读中感知，要有“量”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，以读促听、以读促说、以读促。

好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书。

写，使学生的各项能力共同提高。本文就在语文教学中采用多种方。

读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而大多数教师就是不敢式进行朗读教学这几方面作了简单的阐述。中知飘。

充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。因此教朗读训练是小学语文教学的关键，朗读训练不仅能培养学生师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习的时间还原给学生。正因为教师给了学生自己读。

自己思考的时方法，从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在小学语文何。

间，学生对这篇课文的理解才是非常深刻的。不用教师解答，其他。

教学中具有极其重要的作用。

的学生就帮他们把疑难解决了。相信学生，学生就会给你意想不到的惊喜，获得意想不到的教学效果。

一。朗读有助于学生深入理解课文内容。

语文教学心理学的研究表明，低年级学生阅读时注意力稳定２．精读中领悟，重在“巧”

性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课如，教学《小鹿的玫瑰花》时，在初步分析了课文后，在教学中文内容的思维、理解和记忆。以往的语文教学，正是太过于重视。

我问道：“小鹿的玫瑰是不是白栽了？”学生一致回答没有白栽，但。

当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辨证地处理“听、花很美。显然，学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。一篇。

进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围而缺乏自身的感受和体会。

着教师的问题、讲解在转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，３．诵读中表达，在于“情”

可学生连课文都读不通，所记的那些“理解”“体会”，全都是教师。

文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正。

讲”出来的，这样一来，学生的语文能力停滞不前，仍然不会“说的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一。

话”“作文”，原因就是学生读得太少了，自己理解体会的太少了，语个生命的融合重建过程。《纸船和风筝》是一篇真挚感人的文章，我言积累的太少了。所以，作为语文教师，应该充分地认识到这一点，引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他。

摒弃纷繁复杂的分析，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提们根据自己的理解确定朗读的重音、停顿、音调和情感，把朗读的高学生的语言表达能力。

自主权完全交给学生，让他们真正成为学习的主人。

二、朗读可以培养学生的表达能力。

小学语文教科书中的课文，思想性、艺术性都很强。在朗读课。

语言表达方式包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达，文过程中，学生通过声情并茂的朗读，会受到自然美、社会美、艺术都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容美的熏陶，也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。具体、清晰等。

宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，因此，我们必须对语文教师在课堂上的范读以及对学生朗读。

不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗的指导与训练给予高度的重视，一定要认真对待，并要努力提高朗。

记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”通过朗读课文，学生可以读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐积累语言材料，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。会促进语言表达、作文能力的提高。

作者单位广西壮族自治区合浦县｝ａｘ镇均塘小学）

词组。由于加入了游戏、竞争激励等因素，学生参与的积极性较高，生的学习兴趣，最大限度提高学生的词汇学习效率，培养他们独立。

课堂气氛活跃。上述方法既可巩固学生对所学词汇的记忆，也可以习得词汇的能力，为其他的英语教学和学习活动奠定基础。让我了解他们对词汇的掌握情况，以便及时采取相应对策。

参考文献：词汇学习是一个循序渐进、不断积累的过程。词汇学习不应是［１］邓少霞．**中职学校英语词汇教学ｅｊ］南方论刊。

简单记忆和学习词汇表，而需要学习者发挥主动性、通过一定的技［２］郭建华．**中专学生英语词汇教学策略ｅｊ］现代交际，００

巧去学习和掌握词汇，有效运用词汇全面提高自己的语言交际能［３］王文斌．英语词汇语义学［ｍ］浙江教育出版社，２０

力。词汇教学是英语教学中～项复杂而艰巨的任务。教师应认真研［４］甘炳蓉．比较、联想、语境与英语词汇教学［ｊ］中小学外语教。

究词汇教与学的规律，积极探索各种词汇教学策略。同时应根据不学。

同教学对象，结合实际情况，精心设计编排教学活动，全面激发学。

作者单位海南省海口市高级技工学校）一。３一。

中职学校英语词汇教学体会

谈中职学校英语词汇教学

中职英语词汇教学

小议中职英语词汇教学

其他用户还读了