词汇是语言中的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。学生不掌握一定的词汇量，就难以掌握为交际进行听、说、读、写的技能。学习和掌握词汇，是一个复杂的心理过程。
学生在学习英语过程中，抱怨最多的是词汇难记易忘，或者看上去懂了的词汇却仍然读错、拼错或用错。现行任教的仁爱版英语教材，突出语言的交际能力，但学生每节课所接触的新词很多，怎样让学生能够牢固掌握，灵活运用这些单词，显得尤为突出，在多年的教学实践当中，我有以下几点体会。
一、教新词的艺术。
利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素，在词汇教学中，要注意音和形的统一结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立一类一类词的音、形、模式联系。如让学生把长元音[i:
]和she、see、sea、meat等单词的元音字母及元音字母组合联系起来。能准确地拼读字母、音素、字母组合的发音，掌握读音规则，做到见词能读，听音能写，这种能力的培养应贯穿于整个词汇教学过程中。这样可以使学生避免死记硬背，大大减少读词和拼词的困难。
特别是多音节词要帮助学生掌握音节，指导学生按音节拼读，让他们知道，会读就会拼写。如：continue、beautiful、medicine，按音节读者还可避免丢失字母。
二、词汇的扩展。
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。
1、联想词群：如教fruit时，指出这是水果的总称，让学生联想到有关水果的词。如peach、strawberry、watermelon、banana、apple等。
2、利用构词法：
a 利用分析前缀的方法。如教retell、rewrite，学生已掌握了tell、write。要向他们解释前缀re的含义是“again”的意思是，在此基础上学生就能推测retell、rewrite的意思来，教师就可以说“retell” comes from “tell”、“retell”means“to tell again”。
b 利用分析后缀的方法：
如在学生已学过china、japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很容易推测出chinese、japanese的意思来。
c、利用合成词的方法：
在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room、reading-room的含义来。
教给学生一些构词的知识，这对学生巩固和扩大词汇量，提高阅读能力有很大的帮助，还可以培养学生由已知的成分去理解未知的新词的意义，运用联想记忆就容易记住单词。
三、在句型中掌握词汇：
词汇教学在于把词汇的音、形、义、性四种紧密地结合在一起，使词汇、意义和用法建立联系，并能在言语交际中灵活运用。因为词汇的音、形、义、性是不可分割的统一体，掌握了音，也就会形，掌握了意义及词性也就能掌握词的基本用法。如：
he studies english well 中的“well”是个副词，而how are you ？i`m very well这个句子中“well”是个形容词。通过两个句子的比较，学生就能理解“well”这个词既能作副词，还可以作形容词使用。
因此词汇教学绝不能脱离句子和词性孤立地搞拼写，只有在句子中理解掌握单词的用法，能使学生记忆更多有用的交际口语。
四、新旧词汇的交叉学习。
教师在讲授新的词汇时，必须使旧知识有一定的重现率，一来巩固已学的知识。二为新授作铺垫，理解新的词汇。如教lazy这个词时，就可以说：
all of you study hard ，but xiao ming doesn`t study hard 。he is very lazy 。he gets up late and then does nothing all day。
he is not a good student 。这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。 三也可以与其掌握的词汇进行归类。
如教学scientist时，可用归纳法引出：artist、musician、dentist、doctor、nurse等，又如教学unimportant，可让学生例举出其它前缀为un-的词。有：
unhappy、unfair、unfriendly等，以达到温故知新、巩固已学知识，又能掌握新词汇的用法及性质。但在每一次重现时，都不是机械地重复，而要从新的角度，新的高度去重现，让学生动口、动手、动脑，使他们成为获得知识过程中的主动参与者，而不是被动的接受者。
学习需要记忆，没有记忆就无法运用已学过的知识去解决新的问题，我们学习词汇的目的更是为了在生活中、工作中、学习中运用它们去表达思想、获取信息，记忆本身就是遗忘与被遗忘的斗争过程。除了学生自身勤学苦练之外，教师还须根据记忆心理的基本规律锻炼学生的记忆力，鼓励学生大量泛读各种外语材料，巩固、扩大词汇量，如遇到好词、好句，要求学生能把它们记住，培养学生积累词汇的习惯，提高运用英语能力。
实践证明，词汇教学要立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，克服孤立地教词汇，要使词汇的意义、用法、读音和拼写紧密结合起来，让学生感到杂而不乱，有条理有规律地去掌握词汇。总之词汇教学是英语教学中的一个重要环节，词汇教学过了关，英语教学效果才能提高。
教育**。中学英语词汇之我见》
常宁市兰江中学：
易明佳。
中学英语词汇教学之我见
作者 杨静 神州 2011年第32期。摘要 本文从词汇教学的重要性入手，阐明了词汇在英语教学中的重要地位。同时，遵循英语学科特点和学生的个性特征，分析了当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，并结合实际情况，了初中英语词汇教学的几点切实可行的做法，从而有助提高初中英语词汇教学的效果。关键词 词汇教学实...
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