中学英语词汇教学初探

天水市麦积区职教中心缑建雄。

词汇作为语言三要素之一，是中学英语教学的重点和难点。传统灌输式教学，注重死记硬背，教学效率低下，英语词汇的教学已成为中学英语教学最难的一关。“教无定法，贵在得法”。

只要根据中学生的心理特征和英语词汇特点，有针对性地增强英语词汇教学的趣味性、知识性、方法性和技巧性，就一定能够提高中学英语词汇教学效果。下面就谈一谈我在英语词汇教学中的一点体会。

一、营造课堂氛围，激发学习兴趣。课堂教学是一种感染和影响学生情绪的情感过程，好的课堂教学可以激发学生积极向上的情绪，好的情绪转移到学习中就会变成学生主动学习的兴趣和动力。传统灌输式英语词汇教学方式，注重死记硬背，词汇遗忘率高，无法转化为能力，久而久之，挫伤了学生学习的积极性，最终导致学生产生焦虑心理，甚至放弃了英语学习。

教师要高度重视这种消极心理因素对学生学习英语词汇的影响，创设和谐的英语课堂氛围，消除学生学习词汇过程中的心理误区，激发学生的学习兴趣。课堂教学不仅要通过多种渠道使学生认识到词汇学习的重要性，更要采取单词接龙、猜词游戏、填词游戏、英语歌谣、竞赛等教学方式，调动学生学习的主动性和积极性，使学生在不知不觉地进入学习的最佳状态。

二、挖掘词汇内涵，运用“五法”教学。真正掌握一个英语词汇必须从知音、知形、知性、知用、知义等几个方面入手，不可偏废。不少学生记英语词汇的时候，常常是一个字母一个字母地读，把拼写与读音、口语与书写、重音与识记等割裂开来，不注意相互之间的联系，不能做到眼、耳、口、手、脑并用，一学期下来所学单词几乎荡然无存，不得不花费大量精力再次复习。

这与常规教学对英语词汇内涵挖掘不足有关。对此，老师应即通过挖掘英语词汇的“音、形、性、义、能”等五个方面内涵，来加强学生对英语词汇的理解，从而在潜移默化中加深学生对英语词汇的记忆。“语音法”，教师要教会学生观察单词的读音规则和发音特点，比如字母组合及发音特点，有没有同音词、近音词；“词形法”，教师要教会学生观察单词结构，即拼写形式和发音是否一致，有没有同根词，或在拼写上相同、相似的词；“词性法”，教师要教会学生掌握词类、是单性词还是多性词；“词义法”，教师要教会学生理解单位的本义、引申义和比喻义，有没有同义词、近义词和反义词等；“功能法”，教师要教会学生单词的语法功能、搭配功能和运用特点。

通过“五法”教学，教会学生对单词“音、形、性、义、能”等五方面的理解。这样，每一个英语词汇将会成为“个性”鲜明的“生命体”，英语词汇将不再难学。

三、注重学用结合，加强英文阅读。英语词汇的学习与记忆离不开特定的语言环境。教学实践表明，进行英文阅读是能动地学习英语的有效手段，可最大限度地将英语词汇的学习和运用结合起来，是扩大词汇量最直接、最有效的途径。

英文阅读中，通过加强英语词汇和情景的联系，会使词义变得具体明了，浅显易懂。教师要有意识地增加英文阅读教学内容，教会学生联系上下文学习英语词汇，通过实践运用加深学生对新词汇的理解和记忆。同时，教师通过搭建“英语角”、布置短文写作等平台，有意识地培训学生对英语词汇的运用能力，这样既能调动学生积极思考，也避免了词汇学习的枯燥无味，可以有效提高记忆效果。

四、突出词汇教学技巧，把好“语音”关。随着英语学习的深入，词汇量逐渐加大，同学们抱怨最多的莫过于英语单词难记易忘，甚至产生畏难情绪，究其根本原因是没有把好“语音关”。英语词汇内容丰富，包括音、形、义三部分，语音是区别不同词汇的第一要素，是学习英语词汇的关健。

语音学习阶段没有打好基础，单词的读音就有困难，要么根本不会读，要么读不准，随着词汇量的增加，将直接影响到单词的记忆和积累。所以，在英语词汇教学当中，教师应将字母、音素、音标、单词统一起来，在模仿学习的同时告诉学生发音的常识，可先以**的形式分别对浊辅音、清辅音、短元音、中元音、长元音分类指导，然后教给学生如何综合运用词汇音、形、义，如何运用发音拼读规则来学习英语词汇，并及时纠正学生发音方面出现的错误，从而进行大量的单词练习，加强记忆。

总之，词汇作为语言的基石，其重要性不言而喻。词汇学习与教学则是学好英语的重要一环，不能将其孤立于语音、句型、课文、语境之外进行。这就要求广大师生在教学的过程中要善于发挥词汇学习新途径、新方法、增加词汇学习的知识性、趣味性、方法性。

鼓励学生多读、多用、多接触英语文章、不断扩大词汇量，提高学习效率，培养学生综合运用英语的能力，促进广大学生听说读写能力的全面发展。

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