学科建设。
巾英语词汇教。
薄丽娟。词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，学生词汇量的多少是衡量其英语水平高低的重要依据之一，同时词汇量的多少也和学生听说读写这四大技能的提高有明显的关系，因此如何教学生柬初搽。
形联系起来，又把一定的形同可能对应的音联系起。
来，通过反复练习在大脑中建立一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音［ｉ：和等。
单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一，下面我谨对如何有效地进行词汇教学提一些看法。
一。营造学习氛围。维持学习动机。
外语学习动机包括三方面的内容：对学习的态。
度，学习这种语言的愿望和为学习这种语言所付出的努力。兴趣只是学生的注意力受到刺激后的一个短时期的精力集中，抓住学生兴趣后，还需要想方设法运用灵活的教学方法，提高教授词汇的艺术。我觉得可以通过以下几种途径来实现：
．英语解释法。
学习语言的首要条件就是要多听，多读，通过听。
读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的语言输入与积累，才能融会贯通，形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语进行教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语来设置交际情境，启发学生用英语进行思考。
用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且使旧的单词得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。这样一来增添了学生学习的信心，其厌烦心理自然也就消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。
．语境教学法。
语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解。
单词的用法和多种意义，从而对单词的记忆更加牢固。我认为语境教学法可以从以下几方面人手：
１）通过句型或上下文来教单词，￣１这个词，可以借助一些动作，如一杯水、喝水、浇水等学生熟悉的动作，再呈现以下句子。
从语境中我们可以猜到上句是水，下旬是浇水的意思，从中我们也可以知道ｗａｔ的不同词性和用法，利用上下文教单词的道理也是一样。
２）利用情境教单词。利用情境教单词是中学生较喜欢的一种方法，因为情境虽然是虚拟的，但至少也像置身于真正的交际情境中，可以使学生真正参与活动，在交际中学到知识。
二、挖掘词汇隐含规律。拓展词汇内容。
．利用字母和字母组合的读音规则．掌握单词。
的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个。
词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的。
０用关联词群或联想词群。
如教ｆｒｕ时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲。
望，使每个学生都学有所得。
．在理解的基础上加强记忆．将机械记忆和理。
解记忆密切结合起来。
１）利用拼读规则。
２）利用词形变化规则。如总结不规则动词的变。
化。３）利用构词法知识。
４）利用归纳、对比法。
刑用同义词。同义词都是相对的，￣ｌ在。
不同的上下文中，它的同义词可能是ｐｌｅ令人。
愉快的），ｋ亲切的），ｆ好的）……根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如和这两个句子中，ｎｉ和ｆｉｎ就是同义词，可以相互代替。ｂ．利用反义词。
如学过ｂｉｇ后，当学到ｓｍａ时，可以指出这样学生就很容易理。
解ｓｍａ的意思了。
同音异义异形词的对比。如。
ｕｖ．利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教。
学中孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，这样能够贯彻质量并重、逐层加深、立足于词汇系统之上、着眼于。
词汇教学之外、集中分散、交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音。
和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语词汇的兴趣，能有效地训练基本技能，可以为学生的英语学习打下坚实的基础，从而让英语学习达到事半功倍的效果，最终实现质的飞跃。
作者单位：河南省巩义市涉村镇初级中学）
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