作者：席月琴。
**：《神州》2023年第07期。
经过一学年的小课题研究，从最初的发现问题到找出问题之症结所在，之后到研究问题到最后的设法解决问题。整个过程中，不断的探索，不断的改进，最终取得了比较满意的结果。
两次调查问卷的对比结果，学生态度的改进说明我们这次从教师行为本身进行改变是有一定的成效的。但是，因为时间过短，数据分析能力有限，所以整个的研究还停留在一个比较浅的位置，现将研究过程中各种教学法的利弊进行总结。
一、直观教学法。
在教学中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。教师通过采用**、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，如能采用直观教学的言语直观和教具直观法，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。
如学习dictionary这个单词时，教师可将事先准备好的字典拿出来呈现在学生面前，口中问到：“what’s this? ?
it’s a dictionary.”再拿起两本字典问：“what are these?
they are dictionaries.”自问自答后再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握dictionary这个单词的词性，单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答得好之后，把字典奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。
二、音形义结合的多**教学。
音、形、义是构成一个单词的三要素。三者合一是词汇教学中不可缺少的内容，三者是一个有机的统一体，它们是相互关联的。在现今的中学英语课堂中，教师应多运用多**课件来教单词，因为将多**制作的课件幻灯片用在课堂上演示能达到很好的教学效果，如教师在教授单词“road”路时，在幻灯片中可设三个控制按钮，第一个按钮点进去可呈现一条道路的清晰图像，点击第二个按钮则弹出“road”的具体中文解释，而第三个按钮则设成声控按钮，点击就会发出“road”的清晰读音，学生可以跟着念，这种多**词汇教学方式将音形义结合在一起教学，既能达到高效教学的目的，又能使学生在一个很轻松的氛围中学习词汇，同时也增加了师生之间的互动性，学生会更多的参与，更好地配合教师的教学。
三、集中识记词汇。
集中识记法就是通过创造强化的环境气氛和学习条件将单词集中教学，从而达到强化快速记忆的目的。集中识记能有效培养学生认读单词的能力，因为集中识记，将较多的单词一起学习，就能发现单词与单词之间有各种各样的联系：如发音相同，词性相同，结构相同，意义相同或相反，等等按照某一种联系把所学的单词集中起来，单词就可以一串串地教，就易学易记。
去用一个个地教单词的方法，一节课教不了几个单词，而用集中教学，一节课可以教几十个甚至上百个单词。从众多运用集中识记法成功的教学实例中可以表明集中识记法是一种运用规律进行科学的识记，能使单词机械的识记变成规律的识记，使无意识的识记化成有意识的识记，化难为易，减轻记忆负担，使学生记得深刻，保持长久，集中识记教学符合辩证法原理，通过突破难点，带动全面解决学习中的主要矛盾，其他次要矛盾就迎刃而解了。“因此教师在教学单词时可将这些有联系的单词归纳起来，分别按照发音、词性、结构、意义归类，如在名词归类中，还可细分为指人的，指物的，指自然现象的，人体部位等等，动词可归类成及物动词，不及物动词，情态动词，系动词，瞬间动词等等。
集中教学是强化教学，是有意识的记忆。它集中思想，集中材料，集中时间，集中一切手段和方法，创造强化环境、气氛和条件，以达到调动师生的学习积极性，使他们在学习中做到有意识记忆。为此，教师还应介绍各种记忆方法，创造各种辅助的记忆手段，例如声、光、电，实物等，进行视觉、听觉、运动觉等各种渠道刺激，使所学的内容得到反复地循环、强化，以达高效学习词汇的目的。
四、语境教学法。
英语新课程标准》五级要求中对词汇的要求是要学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，由此可见将词汇放在特定的语境中进行教学是十分重要的。
著名的语言学家吕叔湘先生也说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此教师在词汇教学中运用语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。
归纳起来说，教师在新课程标准下利用语境教学法可以从以下两方面入手：（1）通过句型或上下文来教单词。当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备的。
如：water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如浇水的动作和喝水的动作等，这些都必须是学生熟悉的行为，再呈现以下的句子。如：
（1）i’m very thirsty, i want to drink some water. (2) the flowers are dry, i must water them every day. (3) there is some water in the bottle，we can drink it.
从语境中我们可猜测出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water 不同的词性和用法。 利用上下文教单词的道理也是一样；（2）利用情景教单词。利用情景教单词，是初中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景。
五、加强对学生学习词汇方法的指导。
词汇学习一直是初中生在英语学习中最大的障碍，如何能增加词汇量和正确使用所学的词，成为词汇学习中必须解决的两个问题，因此教师应教会学生在词汇学习中掌握科学的学习词汇的方法。（1）教师应帮助学生端正学习词汇的态度，克服心理障碍；（2）熟练掌握积极词汇，妥善处理消极词汇； （3）有效地制定词汇学习计划，同时增加课外词汇量；（4）掌握记忆的方法，提高记忆词汇的效率；（5）准确地使用所学的单词。
六、总结。总之，在《英语课程标准》下，初中英语词汇教学要适应新时代发展的要求，必须贯彻高效英语词汇的原则，集中识词快速突破英语词汇关，通过课堂教学进行反复训练，反复循环，及时复习巩固，减少遗忘，并适当加强中西方文化词汇的学习。若能如此，必能较快改变目前我国初中英语词汇教学中普遍存在着的学生怕、困难大、效果差的局面，大幅提高词汇教学的高效性，全面提高英语教学的质量和水平。
中学英语词汇教学策略初探
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