作者：谢奕新。
**：《师道·教研》2024年第06期。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
对枯燥乏味的教学内容，他们难于集中注意力，容易产生厌倦感。很多学生在发音时不运用学过的发音方法和规则，学习靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果，渐渐失去了兴趣。因此，如何有效地教授小学英语词汇，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，就成了我们每位小学英语教师面临的重要课题。
一、以旧联新，形成网络式词汇教学。
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些与其相关联的其它词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。词汇教学以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、同类词等，以达到温故知新的目的。
1. 教授all， make， farmer这些新词时，可以由已学过的具有相同发音的单词引入新词。all—mall， call， ball， fall， tall， wall， small.
make—lake， cake， take. farmer—far， farm， park， smart， card， car， art.
2. 教授light， near， buy新词时，可以由已学过的形似单词引入新词。light—eight， night， right.
near—ear， dear， hear， pear， wear. buy—bus， but， cup， boy， box， busy.
3. 教授fruit， color这类词时，可引导学生联想与之有关的单词。fruit—pear， strawberry， banana， orange， peach， grapes， orange.
color—yellow， purple， blue， green， white， black， pink.
4. 自编口诀辨别或记忆单词。如教授pull和push两个形似的单词，我们可以根据两词的动作特点与单词字母特点联想到pull中“ll”就像两条绳子，因此可以编口诀：
两条绳子就是拉，没有绳子就是推。如教授family一词，可以联想家庭成员，得出记忆技巧：father（f）、and（a）、mother（m）、i（i）、love（l）、you（y）.
又如教balloon一词，可以用简笔画，边画边说：气球是由许多圆形ball“oo”和绳子 “ll”组成的，引导学生从义和形来帮助记忆。
二、巧用实物及**，加强词汇教学的直观性。
直观教学法方法具体地讲是应用模型、语言的形象描述，用**、挂图法、实物演示、多**和**等直观手段来组织教学。直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
例如，教学《开心学英语（friends with english）》book 1 unit 2 “what’s this？”中book， ruler， pen， pencil， desk， chair等学习用品时，我向学生展示一种物品说：“this is a...
it is a ..再出示同一类物品说：“this is a ..
it is a ..too.”学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对上号，从而激发了学习熟悉物品的英语称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系。
又如，教授食品类文章时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，直接把tofu， fish， cabbage， eggplant， green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，能达到课堂教学的最佳效果。
三、灵活多样复习，提高词汇记忆的效果。
根据著名的德国心理学家艾宾浩斯提出的遗忘规律，遗忘的速度是“先快后慢”，遗忘的数量是“先多后少”的。因此，学了新单词后，教师应抓住机会，合理安排时间，让学生在最初几个小时内采用灵活多样的方法来复习单词。
1. 反复听写，增加单词出现频率。听写单词是传统但有效的方法，在短时间内可以促进学生快速记忆单词，并有一种紧迫感。
教师要给与及时的批改，了解学生对某个单元的单词的掌握情况。对于难以记忆的单词，听写出现的频率要更高。
2. 猜字谜。听音辨词可以使学生重视复习语音，有利于培养学生听和读的能力。
如clear与clean，我做造句练习，使学生从所听的句子中辨别单词：now the sky is clear. tony will clean the room.
3. 单词接龙。听写竞赛，以小组为单位，在黑板上给每小组划分同面积区域。
各给出一个不同的单词，让每个小组成员按顺序一个一个上来进行单词接龙，看哪一组反应最快，写出的词汇最多。可通过限定单词词性（如只能写动词或形容词或名词）或单词范围（如带有感**彩的词）等方法来增加难度。也可采用口头拼写形式来竞赛。
4. 运用指定词汇讲故事。给出上节课或本单元的一些重要词汇，让学生用这些词汇讲一个小故事。
我们千万不要小看学生的想象力，那是他们无穷无尽的财富。这种方法有利于巩固学生对词汇的理解和运用，提高他们运用词汇的能力和写作能力。
责任编辑魏文琦。
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