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外语教学离不开词汇教学，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译都无法顺利进行，将直接影响学生英语能力的运用和发展。在。
初中学生运用外语进行实际交流时，我们往往可以发现，有些学生在用英语表达时，只能说出一些单词，而无法将。
其连接成句子；另一些学生却是想好了句法的框架，但找不到合适的词汇，词不达意。相比之下，前一种学生能更。
多地表达出自己的想法，使语言交流得以实现。正如语言。
学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只。
能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达。
不了。”因此，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一。
定量的词汇是学好英语的基础。
学完全没有必要“眉毛胡子。
然而，初中英语教学中有一些问题，严重影响了词汇一。
把抓”，应该根据大纲要。
教学的效果。
求，对新授词汇进行筛选，主要表现在以下三个方面：
分清主次进行教学讲解。
１）缺乏对词汇教学的正确认识，教学方法简单化。
教师的词汇教学策略。
在实际教学中，部分教师只注重语法和句型的教学，直接影响学生的词汇识记。
对这些知识反复讲解和操练，而对于词汇教学重视不够。策略和效果。教学实践证金倩。
他们认为词汇教学没必要在课堂上占用太多时间，只要明，词汇教学效率低下并不旌。
教会学生读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己是因为教师投人词汇教学。
去背，然后给学生听写就算完成词汇教学。如果学生听写的时间和精力不够，而往往不过关，一定是由于他们课后不努力，和课堂教学没有任是教师的词汇教学策略出何关系。因此在长期的初中英语词汇教学中，“教师领读，了问题。
教师有策略的进行学生跟读”已成模式。在这种模式中，口拼与书写脱离，单词汇教学能帮助学生加深。
词与上下文脱离，重语言的语法解释，轻单词本身的记对词汇的理解记忆。因此，忆。许多学生常常死记硬背，不注意将词汇的音、形、义有作为初中英语教师，有必要机地联系起来记忆，因而往往记了忘，忘了记，记了又忘，使用多种教学方法及教学。
收效甚微。策略．有效合理地进行词汇（２）脱离句子和文章内容，孤立的讲解词意。
语词汇教学策略初探。
教学。根据多年来的教学心。
在教学中孤立地教单词、孤立地讲解，忽视语篇层次得，我们总结出以下词汇教。
上的整体教学，导致学生不能全面、正确地理解，难以收学策略：到预期的教学效果。英语词汇不是孤立的，一方面与语。
１）音形义结合教学策。
音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读写中体现。略。
实践证明，孤立的授词法容易使学生烦躁、疲劳，无法在。
英语是一种拼音文字，拼读和拼写是密不可分的，它。
听说读写中消化和吸收生词。因此教师如果忽略语境在们之间的联系就是规则。拼读规则是学习英语的拐杖，是英语教学中的重要作用，采用以语法为中心的教学方法学生认读词汇的金钥匙。
教师在教学中要可以从引导学会使学生学习英语的活动变得枯燥、乏味，往往事倍功生掌握字母或字母组合的发音规律开始，教师应帮助学。
半。生通过大量的拼读练习，发现和掌握元音字母和辅音字（３）词汇教学中主次不分，均衡分配力量。
母在单词中的读音规律，常见字母组合的拼读规则，使学。
教授词汇不分重点，不分主次，平均使用力量，结果生按有关规律和规则推断单词的读音和拼写，而不是机。
无形中增加了学生的学习词汇的负担和压力，使得他们械地记忆单词中字母的排列。感到词汇学习太多，太杂而不堪负重。于是逐渐对词汇学。
例如，在刚学习完字母时，重点要求学生熟练掌握五。
习感到厌恶，从而导致放弃学习。实际上教师对待词汇教个元音字母在单词中的准确读音及规则以及单个辅音字。
园巷描靖２０ｌ年第３期。
母及常见的简单辅音组合在单词中的读音。如在学生第眉毛胡子一把抓，也不必平均使用力量。对于词汇的处。
一。次接触ｎａｍ时特别强调元音字母的发音，在以后理，每～单元都可以把列表的单词分为三类：一类是必须。
的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么掌握的，一类是只需理解的，一类是不作要求的。必须掌是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规握的词，需教师精讲，学生精练；只需理解的词，教师提则读出生词，如等。同时也要注示、点拨即可；不作要求的词，学生随兴趣自便。
教师只有意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，ｒ音节发这样设计，才能在词汇教学中目标分明、火力集中、精练音规律。另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如高效。
为了使学生避免将ｃ写成ｓ，告诉学生ｃ一般在ｅ、ｉ前需突出重点、精讲精练的词应涉及如下内容：
发【ｓ１音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如。
、搭配能力强的词。
这样音形结合，温故知新，这类词包括最常见，最常用的动词和介词，它们往往。
新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，是学生感到较难掌握的词，词义较多，搭配较多，词形及帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单时态的变化也多。比如：ｍａ若说。
词的能力。学生易懂，但犯错。
２）语境教学策略。
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在语境中教学词汇，可以使学生更全面地理解和掌排打扮弄懂做握词汇。语境是指实际的教学环境。单个词离开了语境就成利用），则词义纷繁。常见常用的动。
显得呆板，生硬，没有活力。正如ｊｅｓ所指出的，孤立词和介词数量不多，但能量极大，词形很简单，相互搭配的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，而词汇一旦运用到语后词义很活，也是教学的重点。境中，他们就有了生命。
在词义的理解和使用过程中，语ｂ、使用频率高的词。
境起了十分重要的作用。交际法也认为，学习词汇应结合。
指示代词、疑问代词、关系代词、不定代词、复合代语境。
词、频度副词、程度副词、强意副词、从属连词、并列连词，在语境中进行词汇教学一方面可以扩大学生的词汇这些词不但使用频率高，往往涉及复杂的词法和句法。量，另一方面使学生不但加深了对词汇的理解，而且其判。
、再生能力强的词。
断、推理、概括能力也得到了培养。在英语的实际应运中，此类词主要是应引导学生了解、熟悉一些构词法的。
越是那些普通的词、常用的词、基本的词，它们的词义就常识，帮助提高识词的能力和记忆的能力。如＂ｕｓ一词可越多、越复杂，它们对语境的使用性也越强。对于一词多以转化，派生出十个不同类别的词：
义的单词，最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具。
体意义，如ｃｌａ一词，可让学生在下列句子中体会它的。
语义变化。、用法复杂的词。
学们）英语中一词多类、一词多义、一词多用的词也是在教班级）
学法中应重点关注的，随着教学法的进程，积累到一定程。
度时，应给学生综合归纳。
级别）词汇教学不是孤立的教学环节，而是要与全课重点。
在语境中进行词汇教学也可以让学生对出现在该语联系在一起。在学生全面理解和掌握课文的基础上选择境中的生词进行猜测，如在教学ｅｎｅ一词的时候，可。
一。些常用的，在用法上难以掌握的或容易混淆的词和习。
以通过这样一个语境让学生猜出它的意思：ｍｙ惯用语，进行重点而又详细地讲解。既要突出重点又要解。
决难点，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。
学生可以通过句子的层教师的词汇教学策略直接影响学生的词汇识记策略。
面语境猜出ｅｎｅ是一个形容词，然后通过前面两句和效果。初中英语教师必需按照有关教学大纲的要求，认。
话可以猜出它的意思是“精力充沛的”，“有活力的”。
真地分析英语词汇教学中存在的问题，结合教学要求，积。
在语境中教学词汇不仅能使学生积极地掌握词汇，极探索新课程理念下提高词汇教学策略，并结合教学内而且还能使他们更好的理解文章，起到一箭双雕的作用。一。
容和学生实际，创造性地选择和使用词汇教学的方法，进。
３）重点突出策略。
一。步提高提高词汇教学的效率。
一。个单元中，有时出现的词汇较多，但在教学中不必。
通联：江西省景德镇市第五中学）
中学英语词汇教学策略初探
作者 席月琴。神州 2012年第07期。经过一学年的小课题研究，从最初的发现问题到找出问题之症结所在，之后到研究问题到最后的设法解决问题。整个过程中，不断的探索，不断的改进，最终取得了比较满意的结果。两次调查问卷的对比结果，学生态度的改进说明我们这次从教师行为本身进行改变是有一定的成效的。但是，因为...
中学英语词汇教学策略初探
经过一学年的小课题研究，从最初的发现问题到找出问题之症结所在，之后到研究问题到最后的设法解决问题。整个过程中，不断的探索，不断的改进，最终取得了比较满意的结果。两次调查问卷的对比结果，学生态度的改进说明我们这次从教师行为本身进行改变是有一定的成效的。但是，因为时间过短，数据分析能力有限，所以整个的研...
中学英语词汇教学策略
一 词汇教学在英语教学中的重要性。词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。语言学家d id wilkins在总结词汇学习的重要性时说道 没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。由此可见，词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的作用。现行英语教材的词汇量很大，单词密度大，而且随...