辛辛苦苦奋斗了十二年终于进入大学，记得小时候大家在新年卡片祝福语：早日上大学，梦想成真等等，过完了高考紧张的两个日日夜夜，漫长的等待，在接到大学录取书的那个夜晚激动的一晚上都睡不着，向往与憧憬着未来大学里的美好的岁月，更令我吃惊的是我居然被师范院校录取，是我不太喜欢的英语专业。从小就爱唱《长大好我就成了你》，想到做老师，心里充满期待。
日子在指缝间溜走，在那些浪漫的柳树下，在微风细柳犹在目，厌倦静思夜已深的图书馆里溜走，转眼间我就要毕业了，要走上教书育人的光荣之路了，对英语教学也有了自己的理解。
我觉得中学英语教学主要包括词汇教学，语法教学这两大板块，其中语法教学是中学教学的重点，英语词汇，词汇是英语学习的基础，没有词汇学英语，好比，学好英语词汇至关重要，教习词汇一定要掌握词汇教学的方法，词汇教学的原则，注意事项。
词汇教学的方法。
一． 利用构词法教单词。与汉语一样，英语词汇的构成也有其规律，英语单词主要由此素和词根构成，英语主要的构词法有派生法，复合法，转换法，拟声法，缩略法。在中学教学中，一直以来学生词汇学习都是一个难题。
其原因之一就在于没有掌握正确的词汇记忆方法。比如派生法，super是表示“程度”的前缀，superman(n,超人)， supper-power（n,超级大国）；表地点的前缀inter(“在 ··之间”，international a. 国际的。
)在如复合法 under-clothes, 内衣，upgrate 上升，升级。nightfall 黄昏，show-off炫耀，cryboy 爱哭的孩子。缩略法，ad---advertisement，auto---automobile， bike---bicycle等等。
利用构词法教单词，要让学生掌握一些基本的前缀，后缀，粘着词素，和自由词根如pre ,de inter, in .non .un.
anti.后缀able，ible，ate，er，or，ious，ous，eous等等的。
二．利用情景教单词 。
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中，这些可以使学生真正参与的活动，也是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打**用语时便可拿两部会响的**，让他们好像真的在打**一样，在交际中，学得了知识。如：
a: hello! may i speak to jim?
b: i’m sorry he isn’t here. can i take a message for you?
a: ok! this is kate. my telephone number is 876543
b: all right.
a: thank you very much. bye.
b: bye.
学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景可以用。这样学生不但兴致勃勃地学知识，让他们多参与，既能说，又能听，还能激发他们的英语学习的积极性。当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大，而且对教师的自身素质要求较高。
首先，准备要充分，所使用的英语单词是学生学且比较熟悉的，上课时要能使用全英教学，轻松自如地用英语解决上课遇到的问题
三。 注重多种记忆方法记忆英语单词。
人的记忆在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。
在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。此外，德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：人的记忆是有一定规律的，随着时间的推移，遗忘由快到慢，最后基本不遗忘。
也就是说，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。鉴于这样的记忆和遗忘规律，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇，充分发挥视觉记忆、听觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，实现瞬间记忆到短时记忆再到长时记忆的转化。
在教新单词时，笔者尝试瞬间记忆训练法：要求学生在。
一、二分钟内熟记所学的新单词，然后由老师读单词，通过抢答或个别提问的方式，学生口头拼写；或是以学生相互提问的方式，进行小组竞赛。这种训练使记忆单词变得富有刺激性和挑战性，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。学生为了达到要求，快速记忆，必然会高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。
开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。另外，教师在课堂上应尽力以多种方式复现新词，除了安排相应的听写、完成句子、翻译、造句等，还可采用新奇、甚至夸张的方式呈现新词使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。这样能使词汇教学更有趣，也有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象。
最后，要鼓励学生根据记忆和遗忘规律，有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。例如，第一次记忆后隔20分钟再记一次，第二天再记第三次，一周后再记第四次，一个月后记忆第五次……
四、灵活多样的复习英语单词。
进行听、说、读、写全方位的复习，是词汇学习、也是语言学习得以成功的最重要阶段。引导学生在运用中学习词汇，在实践中巩固和增加词汇，提高记忆力，培养语感。1) 听：
听句子、短文，对话等。教师要指导学生听懂关键词、关键句，在任何停顿处都能进行复述或翻译，使学生掌握地道的发音，理解词在句中的意思，为口语、书写打下良好的基础。2) 说：
引导学生积极参加口语训练，通过口头问答、对话、陈述、自由讨论等方式，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。例如，让学生进行每日一分钟话题演讲；看幻灯讲故事；进行课本剧表演等，3) 读：指导学生阅读课文和优秀范文，通过广泛的阅读和完形填空练习，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，培养学生的语感。
同时，词汇量的增加又会促进阅读水平的提高。4) 写：教师要指导学生通过翻译、写作来巩固和运用词汇，表达思想。
例如，运用当天所学词汇(至少10—15个生词或短语)，编写一篇小短文、一则故事，或者写日记、书信等等。
此外，在起始阶段培养学生养成积累词汇的习惯尤为重要。笔者要求学生配备短语积累本，随时、及时记录下词汇搭配和固定表达，为阶段复习和高三总复习做好准备。教师还应指导学生利用归纳法进行复习与记忆，可以进行对词汇进行分类整理，这有利于学生建立自己的词汇网构。
如表示情绪情感状态的词： worried, frightened, puzzled, surprised, shocked, astonished；同义词联想：win, gain, achieve; receive, accept等。
五、有效材料的利用。
教师要把词汇学习从课内逐步向课外延伸，多介绍一点适合高中学生的语言材料，如英语报刊杂志、广播、电视、电影、上网等，提高学生学习英语的兴趣，让学生最大量地接触语言材料，有更多的接触词汇、扩大词汇量的机会。随着社会的发展和科技的日新月异，出现了大量流行新词和时尚词汇，如clone, it, diy, dj等，又如时事新闻中经常出现suicide bomb, terrorism, co-operation等词汇。使学生了解这些词既能激发他们的学习兴趣，又能提升词汇广度、丰富知识结构。
六．教学中采用间接学习和直接学习相结合的策略。
间接/隐含学习指从上下文中猜词的学习方法，与强调从上而下、自然的交际法联系在一起；直接/明示学习往往和各种有意识的词汇学习策略，如查词典、做各种词汇练习及记忆术等结合在一起。
近些年来的研究发现，在培训听、说、读、写技能的同时会发生一定程度的词汇附带习得；而有关阅读促成词汇附带习得的研究是最多的。因为阅读文章中的语境能够提高学习者的猜词能力，使得学习者“深水平”加工词汇，从而加深记忆。但是成功的词汇附带习得所涉及的因素也很复杂，一般说来，要想成功地在阅读任务中附带习得词汇必须满足以下三个条件：
l)学习者必须认识全文95%以上的词汇，这样才会有机会猜中词义；2)阅读文章的语境必须是蕴意型的语境，且线索丰富；3)一个单词要在不同的场景下出现5-16次学习者才能记住。。例如，在选修11模块2中，学生在教材和教师授课过程中会多次看到和听到sentence 当“判刑”讲，无需特殊讲解，学生自然会得出结论原来它除了当“句子”解，还有这层含义。需要特别强调的是这些词一定要有一定的复现率；如果教材中没能再次复现，教师可利用课后练习创设充足的语言环境，最终保证学生在没有讲解的情况下将其内化到自己的知识结构中。
种种研究表明，在推测活动基础上增添显性词汇教学是必不可少的。教学过程中应突出以下几个主题：建立高频词的语库；建立生词与熟词的联系；为词语提供大量语境；促进深层次处理。
一）建立高频词的语库。
有研究表明，如果学习者已经掌握了30-100个初级词汇，他们就有能力在一小时内掌握任何一种含有30-100个中级水平单词的单词表，并在几周后仍有记忆。所以，在高中阶段教师应该帮助学生以考纲为基础，通过各种方式建立高频词的语库。例如，每天给学生一段自由时间互相考查考纲词汇或调动学生每天晨读带领大家一起复习考纲词汇。
这样既使学优生落实了基础，又激发了学困生的主动性和积极性。
二）建立生词与熟词的联系。
新课程选修教材在复现和传承必修教材词汇的基础上，在不断地扩大词汇量，出现了很多高级词汇。教师有必要帮助学生在新词与旧词间建立起必要的联系。比如，我们用plan to去解释intend to。
这样词汇的信息会变得越来越有条理，而根据记忆理论，越有条理的信息学起来越容易。
三）促进深层理解。
虽然单纯的重复单词会带来一定的长时记忆。然而，因为词汇是用详尽的细节进行编码的，所以学习的时候如果能进行深层次的处理，效果会更好。为了帮助学生进行深层理解，我们可以采用以下三种方式：
1. 使词汇意象化和具体化。
这就要求教师有效的使用统一的备课材料。每个单词所配备的语言环境也就是例句，必须由任课教师根据本班学生的具体情况选用或进行调整。有时甚至可以结合课堂上的一些突发情况练习词的用法。
这就要求任课教师熟悉学生，包括他们的性格特性及优缺点。所有例句的主题都应该围绕本班学生熟悉的学习生活来展开。比如再讲deny 时，可以找一个上课总是注意力不集中的学生做例子，引出he denied h**ing slept during my class.
具体恰当的例句可以激发学生的学习兴趣，收到事半功倍的效果。而完全依靠不加修改的“大一统”的讲义，不考虑学生的个性化需求会导致学生在学习过程中无法或很难进行记忆链接，自然收效甚微。
中学英语词汇教学
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中学英语词汇教学
新课程理念下的英语教学策略和研究。中学英语词汇教学初探。郑州十九中。吕新红。英语词汇是各种英语学习和英语交流的基础。词汇量不足是中学生学习英语过程中的一大难题，它不仅影响彼此交流的正确表达，而且也会因此而影响对英语的学习的兴趣，更会因为词汇量不足而影响听 说 读 写各项能力的综合发展，尤其会因阅读理...