虽然我们提倡无差别教育已多年，提倡教育资源共享，城乡差别虽比以前有所好转，但是教学条件，硬件建设上差距依然显著。城市中学早已有了三机一幕、多**、网络教室；学生可以使用金山词霸、语料库和词汇检索等软件查找单词、短语和例句，还可以使用电子词典帮助阅读，鼠标取词，极为省时方便；城市从小学就正规地开设英语课，教学条件好，师资水平高，教学效果好，学生到中学后学习相对轻松；城市家庭条件较好，学困生可以请家教辅导，等等。
农村学生就不那么幸运了！农村学校办学条件差，至今，有些学校能有个录音机给学生练习听力就很不错了。农村小学开设英语课更是困难重重，不仅教学条件差，而且师资严重匮乏，导致学生成绩良莠不齐，到了初中一年级还不得不从 26 个字母教起，教学任务十分繁重：
首先，大量生词、短语、句型有待学生记忆，而 90% 以上学生不会音标或知之甚少，记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背，“有口无心”，听不懂，说不出，很快便失去兴趣和信心，进而产生厌学，因此，本文就农村学校初中英语词汇教学谈谈自己的一点具体教法。
一、激发学生积极的学习热情。
1. 要激起强烈的记忆欲望。兴趣是最好的老师。
首先要明确记忆目标，在自己想要记住某些单词之前，最好怀着强烈的记忆欲望，并赋予那些单词特殊的意义和价值。我曾做过这样的实验：在两个水平相当的班里同样要求学生用15分钟识记50个同样单词，但只对其中一个班说15分钟之后要进行测试，选拔前 10 名进行表彰，并推荐参加学校每年组织的单词记忆比赛，希望同学认真准备。
实验结果如下：事先说过测试的班级，15 分钟后能记住 86%，3 小时后仍能记住 60%；而另一个班效果却不佳，15 分钟后只能记住 50%，3 小时后仅能记住 22%，两班成绩差距显著！
2. 要促成稳定的愉悦心情。如上述实验中，作实验的那个班，当我宣布他们英语测试成绩比对比班高出 36 分而获胜时，全体同学欢呼雀跃，紧接着我又公布了前 10 名获奖名单，并激情洋溢地进行了表彰，使课堂气氛走向高潮。
临下课，我对当堂内容进行了测试，90 分以上的有 56 人，占 80%，是有史以来最好的课堂效果之一。课后，我在课后反思里写下了这样的反思：这节课取得了令人满意的效果，我认为最主要的原因是学生受到适当的表扬和激励后，心情十分舒畅，精神放松，神经系统适度兴奋，记忆通道畅通，形成记忆的最佳契机，记忆痕迹保持相对持久。
作为教师应该努力创设教学情景，促成稳定的愉悦心情，促成学生最佳记忆状态的形成。
3. 要树立强烈的自信心和成功感。英国有句名言：
“自信是走向成功的第一步。”现代教育心理学也认为，一个人的成才与否，其智力因素和非智力因素都起至关重要的作用！而自信心又是非智力因素中极为重要的方面。
如果学生认为学习外语很困难，那就真地会感到困难；但是，如果他充分认识了词汇在英语学习中的重要作用，坚信自己有非凡的语言才能和坚强的毅力，坚信困难只是暂时的，积极努力，百折不挠，就会使学习外语变得更加容易。
二、给学生有效的记词方法 。
1. 词汇表多元记忆法。这是中国农村学生背英语单词使用最多的方法，即利用生词表，实行“八到”记忆法：
眼里看到，心里想到，手里写到，嘴里念到，耳朵听到，（结合实物还可以）鼻子嗅到，舌头尝到，手指触到。其中，读，要读得准，读得响，读得快，读得疯狂！写，要写得爽，写得快，写得酣畅！
看，要看得清，看得快，看得精细！听，要听得懂，听得快，听得入境！这样，人就高度兴奋，大脑皮层活跃，易于建立目标词汇的音、形、义、色、味诸方面的暂时神经联系，使单词在大脑中形成的印象深刻，记忆也就持久！
2. 读音规则记忆法。这是农村学生记单词必须全面掌握的最基本方法。
英语是拼音文字，单词的读音与字母及其组合的发音之间有着密切的联系。比如：bike，bus，bag 等词中的字母b都发/b/这个音；cow，how，now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音； cake，these，five，note，tube 等词中的元音字母都发该字母名称音等。
因此，教师必须帮助学生系统地学会音标知识，让学生详细地总结、熟记和使用字母及字母组合在重读音节、非重读音节中的发音规则，学生一旦掌握了这个识记单词的方法，就可以节约大量的记词时间，而且效果较为持久，既增强了兴趣、信心，又增加了成功感，为进一步学习英语打下坚实基础。
3.联想记忆。
苏联著名生理学家巴甫洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉詹姆士也说：
“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料来进行各种各样的联想，而这些联想就成了各种资料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”
联想是记忆的基础。联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动、形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张、稀奇古怪、难合情理、牵强附会的联系，令人终生难忘，从而达到以旧带新、快速记忆之目的。
1) 联想的方法和技巧。
新旧知识相联系。
综合联想：记单词时在脑海中勾出图像，可以让图像穿上鲜艳的服装，可以让图像发出美妙的**，可以让图像散发浓郁的芳香，可以让图像优美地舞蹈，可以让图像飞越高山，可以让图像夸大、缩小，可以让图像非同寻常，可以让图像幽默滑稽，等等。就看你的想象力了！
科学研究表明：想象力越丰富，越多彩，越奇特，记忆艺术越高，记忆越成功，效果越持久。
2）联想的思维规律。
音与形的联想，即根据单词读音联想到单词的拼写。例如：由/p t/想到 part。
音与义的联想，即同义、近义、反义等。例如：由 soon 想到 in a short time 不久；由 immediately 想到 at once 马上。
音与音的联想，即根据单词读音联想到另一个单词的读音。 例如： father 父亲 — farther 更远；meat 肉 — meet遇见；sea 海洋 — see 看见。
义与义的联想，即根据单词各部分的意义联想到整个单词的意义。例如：classroom n. 教室，class 班级，学生 + room 房间。
形与形的联想， 即根据单词的词形想到类似单词的词形。例如：care 关心 — careful 关心的 — carefully 关心地；
mouth 嘴 — month 月；
horse 马 — house 房子 — hoarse 声音嘶哑的，一匹马关在房间里声音嘶哑了。
4.分析单词的形态。这是中国农村学生在有了一定的词汇量之后必须掌握的有效记忆方法，既通过分析单词的和词缀的意义以及单词是否转化、合成和派生等记忆英语单词。
首先，教给学生关于英语词根和词缀的知识。
1) 前缀。例如： -pre前，un- （不），im- （不），re- （再），op- （反对）， 等等。
如教retell,rewrite，学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是"again"的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说"retell"comesfrom "tell".
retell" means "to tell again."
2) 后缀。例如：-ly（..
地），-er（..人），-ous（..的），-ful（..
的）， 等等。在学生已学过china, japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出chinese, japanese的意思来。
3) 词根。例如：care（关心，小心），beauty（美丽），busy（忙），port（拿，带来），等等。
其次，教给学生英语构词法的知识。
1) 转化，既由一种词性转化为另一种词性。
例如：fish n. 鱼，fish v. 钓鱼；fly n. 苍蝇，fly v. 飞行；
2) 派生，既通过加前缀或后缀构成另一个词。
例如：like 喜欢 dislike （加前缀 dis）不喜欢，luck 幸运 lucky（加后缀 y）幸运的；
3) 合成，既由两个或更多的单词合成一个单词。
如：bedroom n. 卧室，bed 床 + room 房间；
这种记词方法的优点是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，一目了然，便于储存。
5. 卡片式尝试记忆。
为了充分利用组块原理扩大短时记忆容量，让学生自制词汇卡片，写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配和例句等，每次看其中一部分，尝试记忆另一部分。随身携带，随时随地进行词汇记忆。虽然有人认为此法有点过时，但是，确实有很多学生用它迅速有效地掌握了大量生词，并形成长时记忆。
6．及时有效的复习和测试。
我国古代的大教育家孔子说：“温故而知新”。**著名教育家乌申斯基强调说：
“应用不断的复习来防止遗忘，而不是在忘记之后再重复记忆。”这都说明及时有效的复习是克服遗忘的最重要办法，必须做到在记忆消失前强化记忆，使遗忘减少到最低程度。
德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是先快后慢，遗忘的数量是先多后少。最近又有研究表明，学生在考试后两周后竟会忘掉所学知识的 80%！根据这些研究，我们学习要趁热打铁，及时复习。
开始复习间隔时间短一点，次数多一点，以后复习次数逐步减少，间隔时间逐渐增长。
一般说来，一节课所学知识，作为学生能够按照如下步骤复习和测试就行了：
1) 当堂归纳，做巩固练习；
2) 晚自习做作业，应用式复习；
3) 睡觉前回忆或脑海中“放电影”；
4) 次日早晨复习或新课前复习；
5) 配合周周练、月考复习；
利用以上教学词汇的做法，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重 ，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
作者：方振锋。
巩义市芝田镇第一初级中学。
中学英语词汇教学之我见
作者 杨静 神州 2011年第32期。摘要 本文从词汇教学的重要性入手，阐明了词汇在英语教学中的重要地位。同时，遵循英语学科特点和学生的个性特征，分析了当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，并结合实际情况，了初中英语词汇教学的几点切实可行的做法，从而有助提高初中英语词汇教学的效果。关键词 词汇教学实...
中学英语词汇教学之我见
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