不知不觉，高三的一轮复习已经过去，只剩下90天的冲刺阶段。回想过去几个月的复习过程，认真分析了所任教两个班级的各次大考成绩，再结合与学生交流得出的信息，我发现，主要是我的词汇教学出现了问题——不够系统，不够扎实，导致我任教的班级在考试时总是面临“不懂单词、不会理解”的尴尬境地。虽然平时会三令五申强调单词的重要性，会进行单词听写，但学生还是出现“记了又忘，忘了就不想记”的现象。
高三的词汇教学，主要放在语言点复习，大概步骤如下：
step1: questining (因为前一天已经布置学生预习，所以今天的教学任务开始之前是抽查昨天的预习和复习情况。主要提问已经复习过的几个重点单词或者词组，或者即将要讲解的单词或词组，这部分大概用时五分钟。
)step2: analzing (提问结束后便是各单元重点词汇的讲解和分析，每个单元计划用时一个时。这一部分，我的操作过多，学生几乎没有思考的时间，没有思考就没有收获，这是致命的教学误区。
)step3: her (通常会布置《五·三》里面的真题，很少把听写单词和词组作为专门的作业进行布置，这可能给学生留下了“不用记单词”的危险信号。)
语言点的讲解几乎贯穿了高三上学期的整个复习过程，但收效甚微。仔细反思了整个上过程，我发现我并没有把语言点的讲解和词汇的记忆结合起。人教版的《新高中英语》在词汇教学方面是这样安排的：
标词汇(即各个单元黑体词和异体词)、非标词(标有三角符号的词)和模块九至模块十一的拓展词。全套教材的词汇量接近400个，而高考考纲词汇量为300个。ilings 说过：
“ithut vabular nthing an be nveed”可见，词汇是多么地重要。那如何在教学中把这300个单词高效地讲解和指导学生有效地记忆呢？
在上个学期一模考试之前，我对不同英语层次的学生进行面对面交流，得出了以下结论：学科尖子生(英语成绩130分以上)在词汇方面的困扰是：单词记得住，意思记得全，但是语境搞不清，词组搭配语境运用不恰当，导致在完形填空失分；学科中等生(英语成绩100-110分)则表现在复杂单词记不住，相似单词分不清，短语搭配不懂用，导致看不懂阅读理解题和完形填空题；学科困难生(90分以下)明显害怕单词，害怕英语，害怕考试，并坦承“上听不懂，考试写不出，单词记不住，不想记”。
经过几番谈话之后，我的触动很大，感觉道路很艰辛。现在只剩下三个月的时间，如何在短暂的时间内，让同学们在词汇的记忆和运用方面有突破呢？
首先强调不要死记硬背，不要忽视复习，不要主次不分。而是要结合音标记单词。因为音标的学习很重要，它有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。
在教学中注意引导学生学习掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写方式。运用高效的方式及时对当天以及本周所讲解的单词进行记忆，而且一次不要贪多，而是根据“艾宾浩斯遗忘曲线”进行科学记忆。每周一次的集体听写便是检验词汇复习的主要方式，除此之外，代表也会在早读进行每周两次的自主听写。
其次，要把词汇教学与语法教学结合起。语言学家把语言交际看成是一个多层次的过程。词义和结构形式是相互依从的，换句话说，有了一定的词汇，还必须依靠有效的结构进行表达；而结构形式本身又可以影响词的语义。
因此在英语教学中，不应该把词汇教学与语法教学脱离开，在讲一个单词时，尤其是实词时，应该结合语法结构讲。
再者，要把词汇教学和语篇分析结合起。词义不仅与句子结构有密切关系，而且与篇结构也有着密切的关系。因此，把词汇教学放在阅读中进行，即把词汇和语篇放在同一语言材料中学习，这样既能使学生从单词的词义推断篇的主题的差别。
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