【关键词】英语词汇教学情境。
在现行的英语词汇教学中，不少教师常常忽视了词本身存在的语言环境，只是孤立地教授单词、讲授知识。这样的教学方法虽让学生较快掌握一些语法规则，并记忆一定量的词汇，却不能达到准确把握单词的含义的目标，学生会逐渐厌倦这种单调无趣的词汇教学方式，对英语学习渐渐失去兴趣。笔者认为，通过创设有效的情境，能逐步引导学生将单调枯燥的抽象记忆转变为生动有趣的形象记忆，让词汇教学变得生动、有趣、实用。
一、编排字谜游戏，创设竞猜情境。
初中生心智不成熟，好胜心强，在教学中加入游戏能提高学生的学习兴趣。教师在教学词汇时，可设计多样化、趣味性的字谜游戏，帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较易混淆的词汇。
例如，笔者在教学有关动物的单词时，首先制定游戏规则，让学生以小组竞猜的方式抢答与以上单词相关的题目，先答对的小组获得一分，最后累计得分高的小组获胜。然后，选取学生用英语分别形象地描述以上动物的特征，再让别的学生根据描述竞猜动物的名字。
对于一些贴近学生生活的单词，笔者采用绘制卡片进行猜字游戏的方式教学。比如，笔者在教学有关服装的单词时，在课前先绘制好每样单词所描述的实物的卡片，然后在课上将全班学生分成八组，让每组选派一名代表上台抽取其中一张，并用英语描述出卡片上的实物，同时加以形象的动作，让其他学生竞猜所描述的物体的名字，先说出正确答案的学生所在的小组得一分，游戏结束时累计得分最高的小组获胜。
教师在词汇教学中合理创设游戏情境，能挖掘词汇多层涵义，以小组为单位竞猜，能激活学生思维，让学生在轻松的氛围中高效地学习单词、记忆单词。此外，还能实现学生之间的互帮互助、取长补短，提高学习效率。当然，字谜游戏的形式还有很多种，比如：
纵横填字游戏，凭动作猜字谜等，教师应根据学生的学习水平及对知识的掌握程度等因素来决定字谜游戏的形式和时间。
二、通过语境造句，创设想象情境。
对于一些重要而且难度大的单词，教师可以创设适当的情境语境，让学生通过口头造句归纳出该词的意义和用法，加深学生对单词意义和用法的理解，强化记忆。
例如，笔者在教学生词proud时，先呈现该词，再进行详细讲解，围绕其用法（be proud to do /be proud of /be proud that...句式）创设情境，让学生根据中文提示口头造句。因为所涉及的句子内容是学生熟悉的，学生很快就能明白词义及用法。
接着，笔者引导学生进行一系列的想象，鼓励学生继续造出相似的句子。
在这一过程中，教师需注意提醒学生注重内容的表达和句子的完整，鼓励学生表述自己的真实情感和周围情况，同时适时纠正其语法错误，但更应重视学生对语境演绎的正确性。通过练习，不同层次的学生能造出不同形式的句子，每一名学生都多次体会该词的用法，获得主动体会语言的机会，拓展思维空间，增强参与语言实践活动的热情。
三、编排对话练习，创设语用情境。
编排教师与学生间的对话，能创设出生动的语境，帮助学生理解并掌握该词的意义、用法，并将这种学习延续到用法相似的词汇上。在逼真的语境中让学生学习词汇，不仅能帮助学生辨析词汇的用法和含义，还能加深他们对词汇的印象。
笔者在教学bored与boring这两个词时，特别创设了贴近学生生活的语境，与一名学生进行了如下对话，让学生体会二者之间的区别。
t：do you like watching football games？
s：no.
t：so what do you think of football games？are they bored or boring？
s：boring？
t： you are watching a foot-
ball game，do you feel bored or boring？
s：bored？
t： you often feel bored when you are watching the boring football games， right？
s：yes.
学生在笔者的引导下，在回答时有意识地对两个单词进行了比较，选出正确答案。接着，笔者继续指导学生同桌间对话操练巩固boring和bored，让学生进一步体验单词的使用方法。
最后，笔者请其中三个学生小组在全班学生面前做对话示范，通过情境语境的转换，让学生区分bored与boring。
总之，教师应根据学生已有的经验和知识，以教学内容为基础，创设符合教学需要的情景，调动学生的学习主动性，提高学生的学习效率，减轻学生记忆单词的负担，为学生终生学习英语奠定良好基础。
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